走遍天下書為侶教學反思

2021-11-29 教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的走遍天下書為侶教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　走遍天下書為侶教學反思篇1

　　《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。

　　一、成功之處：

　　1、質疑鋪墊，讀中理解：

　　學生熟讀課文后質疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學生討論并匯報，老師相應的進行指導。學生在質疑中抓住重點并理解了課文。

　　2、聯(lián)系實際暢談感受：讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會后暢談感受，激發(fā)讀書的欲望，產生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結合，才有收益。這點效果很好。

　　二、不足之處：

　　1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。

　　2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。

　　走遍天下書為侶教學反思篇2

　　《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點―――走遍天下書為侶。

　　文章中有這樣幾個地方學生開始很難理解："是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。""你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：真想不到你懂這個。""你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。"

　　學生開始很難解，于是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導學生，有的老師說，可以從語言文字的品味去引導，讓學生去感悟，去體會；有的老師說，應該從生活中的實例去引導，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對，那學生還是不能理解"真想不到你還懂這個。有的老師建議，讓學生從讀書的角度談自己的體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學生轉糊涂了。

　　上課了，我從讀書的角度讓學生談自己的體會，于是我引導學生，"讀一本書有四遍的同學把手舉起來"結果讓我大吃一驚，有30個學生曾經讀過一本書有2遍以上，有16個同學讀一本書有4遍以上，有5個同學讀書一本書有5遍以上，甚至有一個同學讀《三國演義》7遍之多�？磥韽淖x書的角度引導學生，有戲！于是我接著問："你們想知道王威為什么能讀《三國演義》21遍之多嗎"學生們紛紛要求王威說說原因。王威站起來，不好意思地說："其實第一次是媽媽的逼著我看的，也沒大收獲。當我讀到宴桃園三結義，斬黃巾英雄首立功的時候，我才感興趣的。后來我讀到《草船借箭》這篇課文，我想知道諸葛亮到底有多神，于是又我翻起了這本書，這次，我專門看了有關諸葛亮的故事，發(fā)現(xiàn)諸葛亮知天文，懂地理，善用人。""你后來為什么又看了那么多遍呢""我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事，還忠心耿耿。于是我就又去看有關劉備的章節(jié)……這樣，我的閱讀興趣越來越濃，而且每次都能收獲一些新的東西，所以看了這么多遍。"他說完，同學們都不約而同地鼓起掌來，羨慕地看著他。我趁機引導其他學生也說說自己讀書的過程，最后我點撥："他們?yōu)槭裁茨芸匆槐緯敲炊啻文?學生有所感悟地說："是因為他們看的是自己感興趣的書，自己喜愛的書。""你們遇到自己喜愛的書會怎樣""我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。""書就像你的朋友，你的家……""你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：真想不到你懂這個！""你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。"

　　至此，學生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來。學生明白，課文中的朋友，家實際上是在說讀書，"真想不到你還懂這個！"是說我們再次讀那本書的時候，就會有新的發(fā)現(xiàn)；"我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。"是說每次看同一本書的時候，我們發(fā)現(xiàn)自己以前忽視的東西的時候，那種恍然大悟的感受。

　　走遍天下書為侶教學反思篇3

　　《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點──走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求

　　在引導學生展開想象“書像什么”這個問題時，學生不知從何說起，這時教師的鋪墊顯得尤為重要。我先引導學生課前搜集相關讀書的名人名言，又引導學生在課文中尋找素材，一首詩歌打開了學生的想像空間，通過反復地朗讀分析，讓學生理解這樣比喻的依據(jù)，在二者之間找到聯(lián)系。有了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生再想像書像什么就顯得簡單多了�！懊姘�，清茶、咖啡、春雨、隱形的翅膀……”學生帶著我走進無盡的想像世界。

　　教學本課，我把課文第七自然段作為教學重點，首先通過朗讀、默讀等方式，反復感悟，了解作者所介紹的如何反復讀好一本書的方法，然后和學生一起以《竊讀記》為例子一步一步地感受作者的讀書步驟，并與自己的實際體驗結合起來，讓學生感受反復讀書的效果。

　　另外通過比較的方法，體會了設問句和反問句的表達效果，其中第二自然段的3個反問句較之以往遇到反問句更加復雜，比如“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？”我讓學生改成陳述句，促進對語義的深入理解，對語言文字的處理能力。

　　走遍天下書為侶教學反思篇4

　　教學《走遍天下書為侶》這篇課文時，按照教學內容和容量，我將這課設計為兩個課時，我采用的教學方法是：讀——思——讀——悟——寫。課堂上，我著力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話，和文本碰撞，激發(fā)學生思考。另外，我還很關注細節(jié)，讓不愛舉手的同學發(fā)言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發(fā)展。

　　我覺得實在還要體現(xiàn)在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。

　　走遍天下書為侶教學反思篇5

　　《走遍天下書為侶》是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過假設和設問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。

　　教法一：以讀激趣。

　　全篇文章只有第5和第7兩個自然段較長，也較難讀，又是全文的重點，敘述了為什么選擇書的理由和讀書的方法。

　　上課時抓這兩段，激起學生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預習過課文吧?老師也讀過，發(fā)現(xiàn)5和7兩段特別難讀，總讀不好。你們感覺呢?”學生有回答“好讀”有回答“不好讀”，我繼續(xù)：“那我們來個比賽，我們用3分鐘來練習一下，等會兒比比，看誰讀得好�！�

　　經過練讀，我請了一個有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些害怕，誰能幫我去跟他比比?”接著我請了幾個與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高，注意力集中，目光精銳，害怕輸了比賽。第二次，我請了一個中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比較困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來。不行的，就用一組跟他比，經過一翻擂臺，孩子們掌握了這兩段的內容，落實了重點。

　　(從晚上收上來的日記中孩子們很喜歡這樣的課堂，一個孩子說到：“上語文課開心極了!老師總是變魔術似的讓我們愛上了讀書�！绷硪粋€孩子說：“語文老師就是會耍‘小把戲’，但是我們都愿意上她的課�！�)

　　教法二：質疑解疑。

　　文章就是用設問的形式出現(xiàn)，那么我也用這樣的形式最簡單的去上。朗讀完后，我說：“給你們一個最簡單的問題，給題目加個為什么�！焙⒆觽冋l都會：“為什么走遍天下要用‘書’為侶?”“是呀，為什么呢?書中明明白白告訴我們，誰能邊朗讀邊結合自己的理解說說。

　　孩子們很快地去讀課文了，我輕輕地鼓勵他們：“這個**真不錯，能邊讀邊劃出自己有想法的句子。”“那個**也很好，還在旁邊寫上批注�！薄�**真是有自己的一套讀書方法，讀完了整理自己的理解，思考剛才的問題�！薄�

　　在孩子們討論交流中理解了“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個!”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美�！�

　　遺憾的是，我并沒有深入地讓孩子們理解書與朋友和家的真正關系，因為孩子們在討論的時候，說的比較散，但觀點又重復：書就是朋友，朋友不管見多少次面，總會發(fā)現(xiàn)不一樣。對于“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”這樣的句子的理解學生應該還是一知半解。我愿意是因為它總能給我?guī)聿灰粯拥母杏X，我并不能完全清楚它。這樣，學生在這個段落的思路還是理得不夠清晰。對于落實難點有了障礙。

　　教法三：仿寫。

　　讀完課文，對作者為什么走遍天下書為侶有了認識，還掌握了他的讀書方法。那么，如果讓你選擇，在外出旅游走天下的時候，你會選擇什么呢?按照課文，仿寫一段話。

　　學生的思維比較擴散，有的說：我會選擇照相機，將祖國美麗的山水拍攝下來，有獨具風格的黃山奇松，有風光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島……，捕捉美好鏡頭，就靠我著攝像機。

　　有的說，我會選擇一個MP3，傾聽所有音樂，即使一首歌曲聽上一百次，有什么關系，我可以想象作者作曲、作詞的樣子，歌聲的贊美。

　　有的說，我會選擇一個手提電腦，更方便我的外出，疑問全不怕。

　　學生的想法很奇妙，但是對于具體的理由并沒有展開詳細描寫，有點孩子也選擇書為伴侶，可是，句子寫法上并沒有脫離文中的影子。由于時間的原因，我并不能做具體的點評和指導。

　　其實，我知道，一課一得，我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩，但是卻不能讓自己的課堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦點，那么，這樣的語文課對孩子們來說就是不幸了。

　　走遍天下書為侶教學反思篇6

　　教完《走遍天下書為侶》一文后，我感觸頗深。

　　《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的'觀點——走遍天下書為侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。

　　在教讀課文時，我采取了和學生聊天的方式作為開頭：“如果現(xiàn)在有一個機會讓同學們去環(huán)游世界，請想想，你會帶些什么?”學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。

　　從文中找到，作者說讀一本書就可能會讀上一百遍。學生又不能理解了，又的甚至說，早厭煩了。那到底會不會這樣?文章后來又把書打了兩個比方。反復讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜。慢慢學生似乎接受了作者的觀點。還讓學生設身處地地想想自己對和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受，每天回家有沒有發(fā)現(xiàn)家?guī)Ыo你的不一樣。

　　有了體會之后就該學習作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過后，學生驚奇地在那說著自己以前怎么從來不知道讀書還可以這么讀。都說自己以前不算讀書只算看書，只是看了一遍就算讀完書了。學了這篇課文對他們幫助很大，將來也能這么讀書了。

　　不足的是在引導學生模仿課文展開想象“書像什么”這個問題時，我的引導沒有很好地打開學生的思維，學生不知從何說起。要是能先引導學生在課文中尋找素材，通過反復地朗讀分析，讓學生理解這樣比喻的依據(jù)，找到二者之間聯(lián)系，學生再想像“書像什么”就會顯得簡單多了。

　　課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現(xiàn)在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養(yǎng)成“以書為侶”的好習慣。。在綜合實踐活動中，我又充分發(fā)揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

　　這節(jié)課使我深刻認識到：課堂不是教師的舞臺，而是學生的園地。我是引領者、點撥者，應讓學生多談個性化的見解、感受，這樣的課堂真正是學生的樂園。

　　走遍天下書為侶教學反思篇7

　　書籍是人類永恒的精神食糧，古今中外的大家，無不從閱讀中汲取營養(yǎng)。在閱讀中，不僅能獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。

　　《走遍天下書為侶》在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮。提出要善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有收獲。在教學中，我引導學生讀課文來尋找作者以書為侶是理由和讀書的方法，找出相關的句子，細細品讀，理解其書對作者的重要性。正因為作者喜愛書，所以他才能把書比作朋友，比作家，比作故事，可見其對書感情之深厚。

　　在課文的學習中，除了讓學生讀文理解課文，更多的掌握一些讀書方法，如層層遞進的假設、設問、反問、列舉等修辭方法，增強了文字的表達效果，課后我讓學生把喜歡的句子摘錄下來，并把自己喜歡的段落背誦下來，并品味、欣賞，結合課后的小練筆，寫出自己對書的感受，把自己的情感融入文章中，更深的感悟文章的蘊意。