1、詩歌教學中，要調(diào)動學生的情感和感官，就應讓學生用自己心中的美來印證詩歌的內(nèi)在美，而不是教師的說教“美”，。形象化的手法，更適合初中學生形象思維為主的特點。第一塊環(huán)節(jié)“組織學生探究朗讀這首詩的語速、語調(diào)，讓學生體會詩歌的音律美”的教學方法，在今后的詩歌教學中可繼續(xù)使用。

　　2、進一步明確了主動發(fā)現(xiàn)的過程，其實是學生挑戰(zhàn)權(quán)威的確立自我的一個過程，也是個性展示的.一個過程。(1)學生學習自主的表現(xiàn)不是指導者要求出來的，而是通過指導者精心設(shè)計的情景調(diào)動出來的，沒有情景就難有學生學習自主的可能，難有個性發(fā)現(xiàn)的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學生去發(fā)現(xiàn)感受作品里無限的風光。

　　(2)“教育即是生活”（杜威），讓教育生活化，課堂設(shè)計的成功之處在于營造情景，加以適當?shù)闹更c，讓學生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關(guān)鍵。

　　(3)情景的創(chuàng)設(shè),其實就是打破主體內(nèi)在的認知與外在客觀之間的平衡,從而激發(fā)其內(nèi)在的欲望和需要,使被動的施與成為主動獲取。

　　第二塊環(huán)節(jié)“發(fā)揮想象，體會詩歌的意境美”可以設(shè)置一個新的教學情境:如可先讓學生根據(jù)詩的內(nèi)容想象一幅畫面，然后教師通過用畫面與本詩意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創(chuàng)設(shè)一種情景，從而達到一石激起千層浪的目的。

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