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漫話奇思妙想的教學(xué)反思

2021-07-13 教學(xué)反思

  在高年級的口語交際課中,表達、傾聽、應(yīng)對三個方面不能機械分割、單獨存在,而是隨機地融入和滲透在口語交際的每一個環(huán)節(jié)。教學(xué)時,教師在引導(dǎo)學(xué)生表達的過程中,應(yīng)構(gòu)建師生之間、生生之間積極友好的交流討論場景,讓師生一同成為交際的參與者、話題的主導(dǎo)者、積極的交流者,讓表達、傾聽、應(yīng)對融為一體,隨機而發(fā)。對本節(jié)口語交際課我一共進行了5次磨課,在磨課的過程中,深深體會到每一次的打磨,都讓我們的離精品更進一步。同時也引發(fā)了不斷地、深層次的思考。

  一、從整體設(shè)計及操作中體現(xiàn)口語交際課的特點。

  《漫畫奇思妙想》這節(jié)課的交流話題是關(guān)于未來的事物,稍微把握不好,就容易上成科學(xué)課。在第一次磨課時,我通過“看圖猜物品”激發(fā)學(xué)生的興趣;通過看視頻《第六感電腦》讓學(xué)生了解現(xiàn)今科技的發(fā)展,激發(fā)起他們的想象,引起他們說的欲望。最后通過小組討論及評審會的方式讓學(xué)生暢談自己的奇思妙想。但是在整個課堂中,忽略了對學(xué)生交際能力的訓(xùn)練,僅僅在評審會前的“賽前輔導(dǎo)”上簡單提醒了。既沒有重點的訓(xùn)練,也沒有板書提醒,因此學(xué)生在交流時就沒能達到口語交際的要求,能力也得不到鍛煉和提升。這是一節(jié)口語交際課,不是科學(xué)課。所以教師與學(xué)生應(yīng)該更多地關(guān)注“怎么說”而不是“說什么”?墒钦n堂上學(xué)生都普遍關(guān)注到說的內(nèi)容上面去了,導(dǎo)致后來投票時,學(xué)生都將票投給了創(chuàng)意好的學(xué)生,而不是說得好的學(xué)生。因此,老師在評審交流的過程中應(yīng)強調(diào)交際能力,引導(dǎo)學(xué)生評審的重點是交際能力而不是內(nèi)容。

  除了教師的引導(dǎo),教學(xué)設(shè)計也是體現(xiàn)口語交際特點的重要方面。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該最大限度地進行口語交際能力的訓(xùn)練,不應(yīng)該安排過多的強調(diào)創(chuàng)意的環(huán)節(jié)。如“猜創(chuàng)意物品”、觀看視頻等都屬于激趣,口語交際能力沒有得到多大的訓(xùn)練,因此可以省略或選其一。而“評審會”則是整節(jié)課的總結(jié)匯報,應(yīng)該代表高水平的口語交際能力,因此評審前的引導(dǎo)說明就十分重要,讓學(xué)生關(guān)注點落在交流和參與討論等的能力上,奇思妙想只是其中一部分。這樣才能把口語交際課的特點充分體現(xiàn)出來。

  二、在預(yù)習(xí)與示范中提升口語交際的水平。

  本節(jié)課的目標之一是“能把自己的奇思妙想勇敢、清楚、流暢地表達出來”。而本節(jié)課是屬于獨白型的口語交際,要求學(xué)生臨場發(fā)揮不是一個很好地訓(xùn)練方式。沒有準備的情況下,學(xué)生往往只能說出三兩句話,一邊思考一邊清楚流暢地表達,顯然是有一定難度的。這樣會讓很大一部分學(xué)生不敢舉手發(fā)言。還可能會讓傾聽和參與討論的學(xué)生更多關(guān)注到別人的錯處或不好的方面。因此,在第二次磨課時我提前布置學(xué)生做相關(guān)的了解和準備,效果比第一次的磨課好多了;到第三次磨課時,還專門設(shè)計了一個預(yù)習(xí)表,讓學(xué)生不僅準備自己感興趣的方面,還了解其他的方面,使得學(xué)生在小組討論或全班交流的時候有話可說。

  表達清除流暢是訓(xùn)練目標之一,而本節(jié)課的難點“能積極參與奇思妙想的交流討論,在交流中認真傾聽別人的發(fā)言,積極主動地進行補充、提問”。要突破這一難點,讓學(xué)生的口語交際水平得到最大限度的發(fā)揮和提升,僅僅靠教師的引導(dǎo)是不夠的。因此,我們增加了一個學(xué)生示范的環(huán)節(jié),讓一名優(yōu)秀的學(xué)生上臺示范如何表達,其余同學(xué)怎樣提問、怎樣補充。通過這樣的展示,學(xué)生了解了交流討論的方式,明確了本節(jié)課口語交際的目標方向。這樣,隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的深入推進,教學(xué)梯度的遞增,學(xué)生的口語交際水平也得到很大的提升。

  三、從細微處調(diào)控課堂節(jié)奏。

  5月18日,我在五年級進行了《漫話奇思妙想》的第五次磨課。在本次磨課中,本以為是一次拍攝前的鞏固,沒想到還是有新問題的出現(xiàn)?谡Z交際課最大的挑戰(zhàn)在于面對不同的學(xué)生,會有不同的課堂生成,一點細微的地方——可能是一句引導(dǎo)語,甚至是一個詞語——都會影響直接影響教學(xué)的效果,因此細節(jié)的`把握和處理顯得十分重要。

  這次磨課我們調(diào)整了課前的導(dǎo)入,把短片換成猜物。猜四件物品花去了近十分鐘。在設(shè)計時,考慮到時間的安排,每樣物品都設(shè)計了提示語,可是學(xué)生還是難猜出來,所以拖延了時間。應(yīng)該在設(shè)計提示語的時候也盡量的直指重點,以活躍氣氛為主。

  這樣的超時導(dǎo)入直接影響到后面的環(huán)節(jié)展開。而老師心里也開始慌了,所以在學(xué)生示范交流的時候沒有針對性地板書,直到四人小組討論后才小結(jié)板書,這樣的補救雖然完成了任務(wù),但是十分牽強,使得課堂進入了一個緊張和沉悶的氛圍中,學(xué)生在討論前沒有明確的要求和目標,所以在四人小組討論后的展示中學(xué)生不敢舉手,這樣使得課堂氣氛更緊張。老師在這個時候應(yīng)該是耐心地等待和引導(dǎo),可是我卻著急地點了舉手的學(xué)生。由于所試教的班級特點,積極舉手的學(xué)生都不是優(yōu)生,這樣使得發(fā)言的學(xué)生局限在這批積極但是表達不優(yōu)秀的范圍中。老師沒有注意把機會分散到其他學(xué)生身上,把發(fā)言的范圍擴大,所以優(yōu)秀的學(xué)生在第一次舉手沒有得到點名后都不再舉手了。因此,老師在課堂上一定要注意細節(jié)的處理,調(diào)控課堂。

  最后一點是要注意口語交際能力的培養(yǎng)要把常規(guī)性和目標性區(qū)分開?谡Z交際常規(guī)性的能力培養(yǎng)只作為提醒,不用過于強調(diào)。而目標性的能力,如口語表達和交流討論要貫穿于整節(jié)課堂,反復(fù)、有針對性地強化,這樣學(xué)生在課堂的小結(jié)中才會有話說,有針對性地說。

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