首先我進行談話進行開場白：每天都有白晝和黑夜，自古以來，我們人類對于這種現(xiàn)象都進行觀察和猜想，我們古人對于白天與黑夜都有什么認識呢？學生們進行根據(jù)自己的資料進行回答。雖然我布置此項收集資料的作業(yè)，但是學生們對于作業(yè)還是不夠重視，收集的同學只是極個別的同學。我現(xiàn)在想來原因有兩個，一個是學生沒有養(yǎng)成收集材料的習慣，二是我的布置力度還不夠。

　　然后我就是將自己收集的資料和同學們進行共享。擴大學生們的知識面。雖然資料不多，但是需要學生進行了解和掌握。

　　然后我提出問題：我們每天都看到太陽東升西落，猜想一下晝夜是怎樣產生的？學生們積極的進行猜想，當然各種答案都有，有說和地球公轉有關，有的說和地球自轉有關、.......

　　然后我組織學生在地球儀做個記號，相當于你站在那里，用你的手電筒當做太陽，想一想晝夜是怎樣產生的.？

　　學生進行參照探究。這個地方的處理過于粗糙了。我現(xiàn)在對于學生的各個猜想，老師可以總結或者選擇一個猜想進行探究，當然這個猜想是本節(jié)課老師想要解決問題的猜想，然后讓學生用手電，地球儀，來設計模擬實驗，探究晝夜的產生。這樣設計的話會更好。在設計的活動的時候，不要學生進行操作，只需要學生進行思考和交流想法。然后組織學生匯報自己的設計方案，在這個過程中需要學生對于各自的方案進行相互評價和補充。

　　然后讓學生思考在進行模擬實驗的時候應該注意的問題，最后學生進行實驗，在操作的過程中，學生去探究晝夜產生的原因。因為對于六年級的孩子來說，許多的孩子已經接觸到相關的知識，因此我認為不會太難。

　　最后學生進行匯報總結的晝夜的產生的原因。這樣做的效果會更好的。

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