昨天我上《三打白骨精》一文。課堂上，我從有關孫悟空歇后語入手，給學生提供一段“有氧體操”，接著讓學生回憶《西游記》中有關孫悟空的故事，給學生一次海闊天空的“西游人物之旅”。這樣的導入，我覺得能讓學生很快的產(chǎn)生興趣并喚起他們對孫悟空的第一印象。
在教學課文時，我先抓住“三變”，讓學生圈圈劃劃、讀讀說說，并再次用歇后語歸納人物特點（白骨精三變——____________）；接著同樣讓學生劃出描寫孫悟空“三打”的語句，讓學生細細地去讀，從中品讀出悟空的火眼金睛、機智勇敢、堅持正義、疾惡如仇等，再次讓學生用歇后語歸納（孫悟空三打白骨精——_____________）；然后，我請學生深入思考“三變”“三打”之間的關系，扣住關鍵詞分析三次變與打的不同；最后我讓學生看看唐僧在面對“三打”時的態(tài)度。
整堂課下來，我覺得我有兩點在貫徹之后，有一定效果。
一、考慮學生情況，從學生現(xiàn)有知識出發(fā)，抓住出發(fā)點。
《西游記》的故事，學生已經(jīng)通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個學生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導讀指導的'時候，絕不把學生當作一張白紙。但同時也要注意，學生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的學情為我尋找教學的切入提供了很重要的信息。我從語言出發(fā)，聯(lián)系學生現(xiàn)有儲備，引導孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)，感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個特點。
二、劃劃讀讀，集體交流，發(fā)現(xiàn)于文字背后。
教是為了不教。那么，對于名著導讀來說，那就是要通過一堂課的引領讓學生掌握名著閱讀的方法。關于名著閱讀，有觀點認為應該指導學生用文學的方式來閱讀。我以此為理念，找到合適的切入點：讓學生在理解和掌握“反襯”的寫法中研究人物特點。當學生在“三變”“三打”的交流中，在對語言的品味分析中感受了白骨精和孫悟空的特點后，學生憑借原有經(jīng)驗和本課所學，通過發(fā)現(xiàn)“三打”與“三變”的關系，對“反襯”寫法有了從感性到理性的認識。我還注意引導學生在研讀中品味語言、感悟語言，比如對“美貌”“八旬老婦人”“劈臉打來”“當頭一棒”“掄起一棒”等比較分析，再比如對“閃”“奪”等詞的準確理解，對發(fā)現(xiàn)名著的語言魅力起了很好的作用。
課后，我發(fā)現(xiàn)自己班級的學生對問題不太敢大膽發(fā)表自己的看法，他們很不自信，我想今后在教學中要給學生正確的引導，多鼓勵他們，多肯定他們。這堂課上，我的教學語言也有待錘煉，在卡殼的時候反應要更加迅速，對學生的回答，更要頭腦冷靜，給以正確的評價和及時的引導。此外，在適當?shù)臅r候，我要更多發(fā)揮感情朗讀的效用，向季燕紅老師學習，以感情讀助感悟，感情讀出來，理解也就到位了。
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