我們在科學教學過程中，經(jīng)常遇到這樣的類型，學生對其有一定的了解，但了解又是不具體，甚至是錯誤的，本課就是這樣的一個典型。雖然學生有了一些經(jīng)驗，但卻不夠深入。對于這樣的課型，如果按照教材按部就班的進行，是激不起學習的興趣的，自然也不會有好的效果。那怎樣才能激起學生學習的興趣呢？就要有意識地創(chuàng)設(shè)一個超過學生現(xiàn)有知識能力的情境，讓學生產(chǎn)生學習的欲望。
一、課前復(fù)習階段，通過思考總結(jié)，迅速完善了目前學生認知經(jīng)驗。
通過對原有知識的簡單總結(jié)，提出了新的問題：水分和養(yǎng)料是如何到達需要的部位的？學生只要了解了植物身體的結(jié)構(gòu)，就會很自然想到植物的莖。從而確認了植物莖的運輸作用，為本節(jié)課的研究確定了方向。在這個過程中，教師的引導必不可少。
二、學習新經(jīng)驗階段，通過創(chuàng)設(shè)研究情境，讓學生的研究目的明確。
學生明確了本節(jié)課的'研究內(nèi)容，如何研究？對于莖的內(nèi)部構(gòu)造進行大膽猜想，在進行實驗觀察，豐富學生經(jīng)驗。
三、拓展經(jīng)驗，加深了理解，實現(xiàn)了對分析方法的再次利用。
在學生通過環(huán)割現(xiàn)象分析出莖的表皮有運輸養(yǎng)料的作用。其實也是應(yīng)用探究運輸水分的已有經(jīng)驗，解決新問題，獲得新經(jīng)驗。
從本節(jié)課授課過程看，學生始終有研究的愿望，探究的興趣濃厚，課堂討論相當熱烈。教師要實現(xiàn)對課堂的準確掌控，教師有效引導起著至關(guān)重要的作用。當然在課堂中呈現(xiàn)的學生已有經(jīng)驗不足，教師應(yīng)該在課前多做些交流，鞏固已有經(jīng)驗。另外，課堂上學生對于實驗結(jié)論的得出存在困難，也反映出課堂問題設(shè)計的不夠合理，總之，本節(jié)課還需要再用心雕琢。
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