作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《棉花姑娘》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇1
今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要是：掃清字音障礙，認(rèn)識(shí)生字，書寫生字、讀通課文。
1、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？
當(dāng)學(xué)生回答完，我說：是啊！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個(gè)翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
2、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起有不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班級(jí)的“班”來識(shí)記斑點(diǎn)的“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
3、先通過聽錄音范讀，利用學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生樂意閱讀的欲望，再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
4、寫生字環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察生字，看清字形，然后范寫，最后讓學(xué)生自己練習(xí)，老師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果較好。
在本節(jié)課上，還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，學(xué)生的說話引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指教。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇2
發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成部分，它對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)，讀中感悟，立足于學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，嘗試采用評(píng)語激勵(lì)肯定學(xué)生。如在開課時(shí)，當(dāng)學(xué)生很認(rèn)真地聽完故事后，我馬上肯定學(xué)生“小朋友聽得很認(rèn)真”；學(xué)生讀完課文后，也及時(shí)給予評(píng)價(jià)“小朋友很會(huì)讀書”，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問題時(shí)，表揚(yáng)他“你很會(huì)提問題”等等。富有情感的評(píng)語，是學(xué)生獲取自信的催化劑，使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當(dāng)然，作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地用“錯(cuò)了、不對(duì)”等語言來否定學(xué)生，并期盼其他學(xué)生的正確回答。教師應(yīng)采取在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的辦法，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步，感受到期望。比如在今天的教學(xué)中，當(dāng)老師說誰愿意到臺(tái)上來表演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺(tái)上來表演，雖然他表演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對(duì)于孩子的一生影響都是非常大的。
當(dāng)然，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不僅在于教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)自己的問題，糾正錯(cuò)誤。一年級(jí)的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力不強(qiáng)，所以生與聲生評(píng)時(shí)難免帶有主觀性，認(rèn)識(shí)問題膚淺，教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，都是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評(píng)價(jià)。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇3
一、對(duì)于課堂中生成的`問題，沒能及時(shí)的做好處理
如我讓學(xué)生說說身邊有益的小動(dòng)物的時(shí)候，有一位學(xué)生說蝙蝠是有益的，但突然一位學(xué)生在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好動(dòng)物。當(dāng)時(shí)的我沒有引起重視，只是隨口說，它是有益的動(dòng)物，它能吃掉很多害蟲呢？但對(duì)于學(xué)生的提問，我卻沒有引起重視。課后，我就覺得自己處理的太過粗糙，沒有解開學(xué)生心中的疑團(tuán)，其實(shí)當(dāng)時(shí)我完全可以告訴學(xué)生，蝙蝠到底會(huì)不會(huì)吸血呢？讓我們課后一起去查查資料，但蝙蝠的確會(huì)捉害蟲，它對(duì)人類是有益的。
二、朗讀指導(dǎo)得還不夠到位
如在指導(dǎo)“她多么盼望有醫(yī)生給她治病啊！”當(dāng)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)這樣的設(shè)計(jì)，（難受的她多么——傷心的她多么——是呀，她此時(shí)多么——）進(jìn)行朗讀的，但學(xué)生沒有體會(huì)我的用意，不知道我這樣說，其實(shí)是引導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀，所以當(dāng)時(shí)只是含糊地過去了，我沒有因?yàn)檫@一次朗讀不到位，而重新帶著學(xué)生再讀這個(gè)句子，我只是走過場(chǎng)似的就這樣含糊的過去了。現(xiàn)在想想真不應(yīng)該，其實(shí)我還是沒有以學(xué)生為主，而是把我自己放在了主體地位。
三、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠精練
其實(shí)我也試著想用一些評(píng)價(jià)語言來激勵(lì)學(xué)生，或者說來進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但因?yàn)樗讲粔�，評(píng)價(jià)的時(shí)候沒有新意，所以給人的感覺，就顯得有點(diǎn)羅嗦。
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