1、想一想每一節(jié)詩(shī)主要寫(xiě)了什么？
2、詩(shī)中四次提到“這究竟是為什么”，表達(dá)了怎樣的思想感情？
詩(shī)歌不長(zhǎng)，初讀課文后，我指名學(xué)生分節(jié)朗讀詩(shī)歌，學(xué)生讀一節(jié)，再指名說(shuō)這節(jié)詩(shī)主要講什么？引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)中的話來(lái)概括每節(jié)詩(shī)歌的大意，然后再把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。教給學(xué)生“借詩(shī)中關(guān)鍵詞”概括大意的'方法。
品析詩(shī)句時(shí)我從第一節(jié)入手，圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生想象蔚藍(lán)的大海本來(lái)還是誰(shuí)的樂(lè)園，學(xué)生說(shuō)出了“海鷗、大雁、魚(yú)兒……”的樂(lè)園，可是現(xiàn)在怎樣了？原先的景物是那樣美好與寧?kù)o，而現(xiàn)在卻是這樣凄慘與荒涼，把這前后決然不同的兩種景物放在一起寫(xiě)，這種寫(xiě)法叫什么？這種寫(xiě)法叫“對(duì)比”。然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，前面部分輕快，后面部分悲憤，讀出對(duì)比的效果。之后三節(jié)放手讓孩子們自學(xué)，可惜在交流時(shí)方法較單一，還不夠放手，因此所花時(shí)間過(guò)多，本來(lái)略讀課文比較淺顯，反饋時(shí)可以采用以讀代講，各組賽讀等教學(xué)方法，還能節(jié)約時(shí)間。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，老師說(shuō)：“目睹戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的凄慘與荒涼后，我們特別渴望、特別祈盼什么？讓我們有感情朗讀第5節(jié)。”由于時(shí)間調(diào)控前松后緊，本來(lái)讀了這節(jié)詩(shī)，要讓學(xué)生談?wù)劯惺�，也被略去，直接抓住最后一句有一個(gè)省略號(hào)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這省略號(hào)省略了什么？學(xué)生說(shuō)了很多被省略的美好的事情。老師小結(jié)：省略號(hào)省去的是無(wú)限的美好，和希望，這些美好、和希望概括為兩個(gè)字，那就是——和平。
這堂課，最大的敗筆就是上得略讀課文不像略讀課文，精讀課文不像精讀課文，詩(shī)歌前4節(jié)所用時(shí)間過(guò)多，拓展太少。歸其原因是教學(xué)策略不當(dāng)。從教學(xué)效果來(lái)看，這節(jié)課覺(jué)得滿意的地方應(yīng)該是寫(xiě)話練習(xí)的設(shè)計(jì)，即模仿前4節(jié)詩(shī)歌，當(dāng)小詩(shī)人仿寫(xiě)，但還是由于時(shí)間調(diào)控不當(dāng)，本來(lái)先讓學(xué)生觀察前四節(jié)的相同點(diǎn)，再進(jìn)行仿寫(xiě)。交流時(shí)如果把三四個(gè)學(xué)生的作品連成一首詩(shī)效果會(huì)更好。
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