高效課堂教學建構(gòu)反思
這次聽專家幸興所做報告受益匪淺，幫我們解決了很多教學上的困惑。對于如何構(gòu)建高效課堂有了規(guī)劃思路。
課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。無論 教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是 課堂教學應該是務實高效的�？梢哉f，高效是我們課堂教學的目標， 如何構(gòu)建 高效課堂呢？自主與合作是我們實現(xiàn)高效的兩個途徑。筆者認為：
教學中的高效不僅來自于教師對學習內(nèi)容的研究,也來自于對課堂流程、課堂環(huán)節(jié)操作方法與操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃。
知識學習過程的四個主要環(huán)節(jié)：獨立學習（預習）→組內(nèi)合作學習（討論）→班內(nèi)合作學習（展示）→鞏固消化、反饋、檢測
具體細化:(可能的指導、點撥、講解）→預習（嘗試）→預習檢測（學困調(diào)查、學困呈現(xiàn)或錯誤呈現(xiàn)）→討論（幫扶、組內(nèi)問題解決）→展示準備→展示、質(zhì)疑、補充、點撥與拓展→學困消化與反饋檢測。
自主學習需要引領(lǐng) ，利用導學案是較務實的方法，導學稿案的本質(zhì)是引導學生學習的文本，而不是教師教學的教案�！秾W案》是多位專業(yè)教師集體備課的結(jié)果，也稱為一次備課的成果，考慮了學生基礎(chǔ)不同層次的學校，提供給各個基礎(chǔ)層次學生使用。但是每一個層次的學�；蛘甙嗉墸m當?shù)倪x擇使用《導學案》的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮《導學案》的作用。
課堂環(huán)節(jié)操作方法注重六個核心要素1）突出學習活動中學生的主體地位。2）強調(diào)學生的先學：先學后教、先學后交流。3）注重學生的合作交流：討論交流、展示交流。合作交流的最重要載體是小組建設(shè)。4）以知識的'學習過程為課堂流程的基本組合要素，以課常流程引領(lǐng)導學稿的編寫。 5）運用形成性評價，尤其是過程性評價6）民主管理、自主管理
操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃。遵循學科規(guī)律，探究高效教學方法
高效課堂能否成功，與新學生能否養(yǎng)成好習慣有關(guān)，首先規(guī)范學生習慣，學生學習規(guī)范、行為等有“法”可依、有“法”可循。通過制定班規(guī)進行養(yǎng)成教育：告知——做到——習慣。
課堂操作手段選用自主學習與合作探究，合作的前提是合作的組織架構(gòu)與運行機制的設(shè)置，一些有益合作的嘗試：小組建設(shè)、小組管理，尤其是利用小組管理進行學習管理：如利用小組的學困收集、學習清單管理、利用小組的小組討論與小組幫扶。
高效課堂的流程：
1.獨學：規(guī)定學習時間，3-5分鐘，全班必須安靜，不能討論，有利于獨立思考，老師指令，全班統(tǒng)一行動。
2.對學：（1）組內(nèi)結(jié)對，對子握手三下，意思同意結(jié)對，互相幫助。 （2） 規(guī)定對學的時間：3-5分鐘（3）規(guī)定對學方法：每組第一排同學起立，把自己寫的內(nèi)容告訴第二排，講完了坐下；第二排同學起立，說出聽到的內(nèi)容，并做簡單評價，然后講出自己的答案或見解；站起來講話，說完話坐下；（4）全班統(tǒng)一行動，便于教師控場
3.小組交流：可分為3種：以解決疑難問題、突破難點為目的的小組討論;以問題的不同解決方案的交流為內(nèi)容的小組討論;分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論。小組交流的形式包括：一對一式、一分為二式、集中式、個別學生講析式、組長提問式等。
4.有 效 展 示 展示學習的組織培訓是關(guān)鍵。培訓組長和學科長，再由他們分頭培訓組員。組內(nèi)要分工明確，中等生展講，潛能生讀題，優(yōu)秀生補充，其他同學和老師傾聽補充、質(zhì)疑，力爭讓每個人都置身于學習之中。班主任和各科教師要分別進行展示形式、內(nèi)容、禮儀的培訓，組織小組長觀摩學習，開展多種展示形式培訓如組內(nèi)展示、組間展示、班級內(nèi)展示等
5. 高效精講，要求老師必須在課前有準備，對本課時的內(nèi)容高度總結(jié)； 講三“點”：重點、難點、易錯點；做到三講：預習導學后講、合作探究后講、達標測評后講；兩不講：全班會的不講、全班不會的不講；
6.檢測
貫徹分層教學的思想，不同層級學生要求不同。基礎(chǔ)題：A、B、C、D四級學生都要做。能力題：A、B、C三級學生要求做完，鼓勵D級學生完成，對老師要求，學生Ｄ級完成了能力題，必須表揚。拓展題：A、B學生做完；鼓勵C、D級學生完成，對老師要求，學生C、D級完成了能力題，必須表揚。有彈性地布置任務。
7、反思小結(jié)
做好記錄，記錄要詳細。 哪位學生哪個問題那道題目不清楚；哪幾位學生沒掌握哪些方法；什么原因，用什么方法補救，什么時間、什么地點補
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
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