切線教學反思

2021-06-12 教學反思

　　初三數(shù)學切線長定理教學案使學生學會運用切線長定理解有關(guān)問題.通過對例題的分析，培養(yǎng)學生分析總結(jié)問題的習慣，提高學生綜合運用知識解題的能力，如下是小編給大家整理的切線教學反思，希望對大家有所作用。

　　切線教學反思篇【一】

　　對于新人教版九年級數(shù)學的《切線長定理》的教學，由于和去年的華東師大版的內(nèi)容有很大的差別。但是考慮到學生應(yīng)該學到些有用的數(shù)學，所以將設(shè)計改變了些。以下是第三課時的設(shè)計思路。希望老師們能提出寶貴的意見.

　　切線問題，首先條數(shù)由一條、兩條再到三條，先讓學生動手操作化一條切線，通過折疊畫使學生自然而然地想到利用軸對稱性研究兩條切線問題，從而發(fā)現(xiàn)切線長定理，然后進行三條切線問題的研究即三角形的內(nèi)切圓，研究三角形的內(nèi)切圓問題又讓學生經(jīng)歷了從畫到有關(guān)問題計算的過程，使學生領(lǐng)略了山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村的意境，領(lǐng)悟了化多為少，化難為易，化新為舊的研究問題的一般思路。

　　研究三角形的內(nèi)切圓問題符合認知食物的一般規(guī)律，即遵循又一般到特殊，再又特殊到一般的原則，引導學生從實際問題抽象出數(shù)學問題后，從研究銳角三角形的內(nèi)切圓到直角三角形、鈍角三角形的內(nèi)切圓，然后總結(jié)出畫任何三角形內(nèi)切圓的一般方法，任何三角形都又內(nèi)切圓，其內(nèi)切圓的圓心就是三角形的三條角平分線的交點，只需要畫兩條角平分線即可，從計算銳角三角形的切線長，通過變式計算直角三角形的內(nèi)切圓半徑，總結(jié)出計算直角三角形的內(nèi)切圓半徑的一般規(guī)律，使學生養(yǎng)成良好的學習方法。

　　切線教學反思篇【二】

　　本課例以“教師為引導，學生為主體”的理念出發(fā)，通過學生自我活動、教師適當引導得到數(shù)學結(jié)論作為教學重點，呈現(xiàn)學生真實的思維過程為教學宗旨，進行教學設(shè)計，目的在于讓學生對知識有一個本質(zhì)的.、有效的理解。反思本節(jié)課，有以下幾個成功與不足之處：

　　成功之處：

　　一、提出問題，注重聯(lián)系

　　在新課引入上，打破以往單純復習舊知的慣例，而是抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出“目標性”問題，創(chuàng)設(shè)了問題情境，既抓住了學生的注意力，為學習新知做好了鋪墊，又使教學從“定義”過渡到“判定定理”，顯得自然合理。

　　二、動手實踐，主體參與

　　本節(jié)課多處設(shè)計了觀察探究、分組討論等學生活動內(nèi)容，如動手操作“切線的判定定理的發(fā)現(xiàn)過程”，以及講解例題時學生的參與，課堂練習的設(shè)計都體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學原則。

　　三、合理設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)和問題

　　新課程理念提倡“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力”，讓學生真正“動起來”，我認為“動”不應(yīng)當是表面的、外在的，而應(yīng)當使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內(nèi)在的、深層的動，才是數(shù)學課堂需要的動。動得有序，動而不亂。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。因此，根據(jù)這節(jié)課的教學內(nèi)容，我設(shè)計了三個活動：(一)、在動手操作發(fā)現(xiàn)判定定理的過程中，經(jīng)歷動腦思考、歸納、總結(jié)的過程。得到“經(jīng)過半徑外端且垂直于這條半徑的直線是圓的切線”的結(jié)論。(二)、分析結(jié)論。應(yīng)用好命題的前提是理解好命題。為了能讓學生更好的理解命題我設(shè)置了三個問題，并且通過畫圖舉反例幫助學生理解，利用文字、幾何語言的相互轉(zhuǎn)化熟悉定理的使用條件。(三)、應(yīng)用命題。根據(jù)活動二的結(jié)論，我設(shè)計了兩個不同類型的例題，得到證明一條直線是圓的切線的兩個思路“連半徑，證垂直和作垂直，證半徑”。

　　四、豐富內(nèi)容，序列深化

　　由于本節(jié)課是切線的判定和性質(zhì)的第一節(jié)課，主要教學目的是掌握切線的判定定理，并能應(yīng)用判定定理證明有關(guān)問題。因此，在安排完切線的判定定理和例1的教學內(nèi)容后，我針對義務(wù)教育教材彈性化特點和學生的實際情況，引導學生進行例2的探究，與例1結(jié)合起來，構(gòu)成了有關(guān)切線證明問題中常見的兩種類型，以及證明這類問題時常見的兩種輔助線作法。在安排本課例題之前，我設(shè)計了一組判斷題，目的是檢查學生對判定定理的掌握情況。這樣從例題到練習的設(shè)計體現(xiàn)了教學內(nèi)容的循序漸進原則和教學活動的開放性，又突出了本節(jié)課的重點和難點。

　　五、注意培養(yǎng)學生的解題能力。根據(jù)學生的數(shù)學學習情況和明年就面臨中考的現(xiàn)實，教學中我注意引導學生認真分析每個已知條件，由每個條件可以得到哪些信息，結(jié)合要證明的結(jié)論及信息之間的聯(lián)系，分析哪些信息有用，哪些沒用。再理清思路，然后整理出來。

　　六、注意多種評價手段的運用。教學中面向大多數(shù)學生，并且給予及時的鼓勵和評價。一個會心的微笑、學生的掌聲、真誠的語言讓學生時刻感覺到被認可，從而更有動力投入到下面的學習中。

　　不足之處：

　　1、在具體的教學中沒有很好的體現(xiàn)教學設(shè)計，過多的干涉學生的思考，導致學生對問題的思考不充分。

　　2、課堂上師生的互動還不夠充分，只是小組討論、個別提問和全班齊答的形式。針對各個環(huán)節(jié)不同的教學目標，應(yīng)該采用學生板演、小組展示、互改糾錯等多種形式激發(fā)學生的積極性和參與性，體現(xiàn)學生主體地位。

　　3、在變式訓練中，沒有把握好時間，靈活分組完成練習，使得練習時間稍顯倉促。

　　4、在舉切線在生活中的實例時，僅僅是以語言表達的方式進行，沒有把所舉例子制作成幻燈片，給學生美的享受。