田野在召喚評課稿1

　　安老師是一位漂亮的音樂教師，氣質和裝扮與空姐有幾分相似，賽后老師們親切地稱安老師為空姐。聽安老師的課，也是一種享受，不僅人美，課也很美，美的情境，美的語言，美的聲音，美的音樂。

　　安老師的課給我印象最深的是老師對學生演唱的聲音有較細致的要求，如，連貫的旋律、休止符如何表現，哪個字如何演唱，等等，可以感覺到學生的聲音在老師的調教下有明顯的進步。這是抓了重點的唱歌教學，唱歌教學的重點不在唱會歌曲，而在如何表現好歌曲，而表現好歌曲的重點不在采取多種演唱形式表現，或舞蹈、樂器參與表現，而是實實在在指導學生如何用自己的聲音表現出來。

　　新課改后，屬于“技能”的內容都在教學中淡化了，在唱歌教學中老師們更愿意采用不同的形式來表現歌曲，而較少指導學生的聲音表現。而本人認為這恰恰是歌唱教學中最重要的內容，“在游泳中學游泳”，學生的歌唱技能也只有在教師細致的指導下，在每節(jié)唱歌課的歌曲表現中得到鍛煉，并得到逐步的提高，否則到學生通過唱歌課學到的可以也只是幾首下課后就不會再唱的歌曲，這樣我們的唱歌教學效益就要大打折扣了。當然，這里需要說明一點，演唱技能的不能采用機械枯燥的訓練式學習，而應有機地融入歌曲表現中才能讓學生樂于學習，易于接受，迅速提高。

　　《田野的召喚》是一首二聲部歌曲，安老師能根據歌曲特點設計教學，也值得借鑒。在二聲部教學設計上也有很多好的方法值得借鑒。這首歌曲的二聲部較簡易，是相同節(jié)奏的1 0 5 0 1 0 5 0和7 0 5 0 7 0 5 0兩小節(jié)旋律反復出現構成的第二聲部，根據歌曲的特點，安老師先讓學生學完整學習高聲部的演唱，再創(chuàng)設“春風與春雨”的情境，連貫的高聲部為春風，跳躍的低聲部為春雨，在情境中引導學生表現。同時將歌曲后半部分的合唱改為齊唱，這樣更符教學實際，降低了學習的難度，教師根據學生的實際情況，處理教學材料，也是很有必要的。

　　該課在后面部分合唱學習時，教學處理給人以“簡單問題復雜化”之感。較為簡單的合唱，可直接讓學生分聲部演唱，在演唱中指導調整學生的演唱效果，但教師在此部分采取了多種演唱方式，如，全體唱低聲部，與教師合唱，與錄音合唱等，費時較多。另外，在整個教學中，教師一直隨學生演唱，因老師使用了話筒，演唱的音量較大，一定程度上影響了學生演唱效果，特別是合唱部分的演唱。老師在學生演唱時的幫唱，特別是二聲部合唱的幫唱，不利于學生兩聲部的平衡，也不利于教師對學生演唱中一些問題的發(fā)現，老師的幫唱不僅不能起到幫襯的'作用有時反而還有些影響學生的演唱。當然唱歌教學中教師視情況輕聲的較投入的幫唱，也是激發(fā)學生情緒、帶動學生演唱的一種好的方式。

田野在召喚評課稿2

　　《田野在召喚》是意大利的一首民歌，節(jié)奏歡快而又活潑，它表現了孩子們在春天出發(fā)去效游、旅行時的歡樂心情。在二聲部的介入下，這首歌所特有的那種兒童的天真活潑與春天的生機盎然被發(fā)揮得淋漓盡致，聆聽之后，我們分明看到了孩子的喜悅和春天絢麗的色彩。

　　黃老師執(zhí)教的這堂課充分滲透了新課改的教學理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，貼近生活，重視音樂實踐。在教學中，黃老師采用了豐富的教學方法和教學手段，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學習情境和氛圍。

　　針對黃佩舒老師的本次教學，我作如下點評：

　　一、教學手段豐富，讓學習過程充滿樂趣

　　合唱課自然是要多唱的，但反復的練唱往往會磨掉學生的學習積極性。為了讓學生能夠更好地投入到課堂學習中，在教學過程上黃老師充分利用教學手段，在不斷增強學生對這首歌曲旋律理解的同時，也大大提高了學生的學習積極性，更讓課堂教學的氣氛變得活潑有趣。

　　二、評價語豐富，銜接自然

　　在教學過程中，黃老師的連接過渡語、評價鼓勵語等流暢、自然。比如：“柔美的春風吹過來了，就像柔軟的紗巾輕拂過一樣”、“跟著琴聲走可以，跟著它呢？來挑戰(zhàn)一下自己吧”“你總是能認真地聽”；“老師喜歡你這種說法”等等。

　　值得探討的地方：

　　1、缺板書設計

　　2、教師在課前沒有對學生的回答做充分的預設

　　以上是我對黃老師這堂課的一些不成熟看法，如有不當之處，敬請指正。

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