《運動與摩擦力》評課稿1
聽了錢老師與陳老師的課，雖然兩節(jié)課是同課異構，但兩個老師的教學風格卻不一樣，就本人而言，有以下一些體會：
怎樣的導入是簡約高效的，怎樣的教學環(huán)節(jié)是可以有效整合的，怎樣的情境創(chuàng)設是可以幫助學生有效建構科學概念的，在兩次的磨課中得到了體現(xiàn)：
1.創(chuàng)設對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點
錢老師的教學中，通過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學生對生活經驗的再現(xiàn)，從而引出摩擦的概念，比較自然。但是對于摩擦力的概念卻以直接文字的方式灌輸給學生，學生對摩擦力的理解就停留在表層。通過再次設計與改進，在陳老師的教學中，創(chuàng)設了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境，使不可見的“力”直觀的呈現(xiàn)在學生面前，再通過用手摩擦的體驗活動，使學生對“摩擦力”的概念的建構有了基礎與生長點。如果在學生用手摩擦體驗活動中再進行一次對比，也許學生的感受會更深，讓學生在充分感知的基礎上建立的表象會更牢固。
2.關注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述
學生在觀察、體驗、實驗后的匯報交流往往會被老師所忽視或輕視，流于簡單陳述。其實，這正是學生在初始概念的基礎上進行的第一次思維上的完善與修正，如果教師能恰當利用，因勢利導，對學生建構“摩擦”“摩擦力”概念是相當有幫助的。錢老師教學，只是對學生實驗后數(shù)據(jù)的簡單記錄匯報，而陳老師關注到學生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，通過多次的引導，使學生再次思維加工的基礎上經歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。
3.整合探究活動，加強測量“摩擦力”的設計指導
怎樣的探究活動是可以整合的？這問題引起了我們的爭論與研討，我們認為在活動過多過細，在教學時間不足的'情況下，如果幾個探究活動之間處于同個操作層次，屬于重復驗證性實驗，就可以把活動高效整合。這兩節(jié)課中，我們認為引起摩擦力大小的兩個因素：接觸面的粗糙程度和重量的大小在操作層面上是一樣的，都屬于驗證性實驗，可以高效整合，而把更多時間傾斜于實驗前對比實驗的設計與指導，第一個實驗以扶為主，第二個實驗以學生自主設計為主。
《運動與摩擦力》評課稿2
這節(jié)課徐老師主要通過引導、觀察、討論、實驗操作等一系列活動，讓學生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。
1. 創(chuàng)設對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點。
徐老師的教學中，通過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學生對生活經驗的再現(xiàn)，從而引出摩擦的概念，比較自然。在徐老師的教學中，創(chuàng)設了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境，使不可見的“力”直觀的呈現(xiàn)在學生面前，再通過用手摩擦的體驗活動，使學生對“摩擦力”的概念的建構有了基礎與生長點。
2.關注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述
學生在觀察、體驗、實驗后的匯報交流往往會被老師所忽視或輕視，流于簡單陳述。而徐老師關注到學生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，通過多次的引導，使學生再次思維加工的基礎上經歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。
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