篇一：《從現(xiàn)在開始》評課稿
劉勤老師老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開始》這篇課文是一個有趣而又令人回味的童話故事。她在這節(jié)課中能抓住課文的重點和難點，以生為本，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會現(xiàn)代社會人與人之間理應(yīng)相互尊重，和諧相處的道理。整堂課笑聲不斷， 可見洪老師老師上課的功力是不同凡響。在以下幾方面我覺得特別值得我學(xué)習(xí)。
1、以學(xué)生為本，注重學(xué)生的感受與體驗。
劉勤老師教師能夠根據(jù)新課標(biāo)、根據(jù)學(xué)生挖掘教材，注重學(xué)生的生活體驗。學(xué)生通過多種形式朗讀、表演和自己的生活實際感受課文蘊含的思想。如：劉勤老師講到貓頭鷹發(fā)號施令時，請小朋友設(shè)身處地地想象假如自己是森林里的某種小動物，如果貓頭鷹叫你白天休息，夜里做事你愿意嗎？然后在學(xué)生充分交流后引導(dǎo)他們說：“像我們剛才那樣，大家你一句，我一句，說出了自己的意見和想法，就叫——議論紛紛�！庇猛瑯臃椒ㄖ笇�(dǎo)的還有“叫苦連天”等詞，這樣的形式指導(dǎo)學(xué)生釋詞朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
2、通過多種渠道，注重學(xué)生的語言積累、感悟和運用。
抓住了重點詞，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，積累了大量的常用的詞句。在學(xué)習(xí)“神氣極了”的時候，誰來做出神氣極了的樣子，這樣的詞不僅會說，還會運用。比如在學(xué)習(xí)“叫苦連天”這個詞，老師說：老師如果布置作業(yè)很多，你們會怎么樣呢？學(xué)生馬上用上了“叫苦連天” 這個詞。我認為我們感悟積累的目的就是為了要很好的運用。
3、圍繞情感主線，滲透情感目標(biāo)。
劉勤老師能抓住兒童的特點，把握時機，把學(xué)生帶進濃郁的童話情景中。該學(xué)生讀的機會很多，還采用了戴著頭飾表演讀。這符合低年級兒童喜歡動物的特點，有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們會感受到獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，還有對小猴上任的擔(dān)心。從神氣、激動、擔(dān)心這一情感主線，讓我們每個人感覺到尊重別人，和諧相處是多么重要。在課的結(jié)尾自然延伸出，我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)該如何互相尊重。整堂課，學(xué)生學(xué)得很有趣，我們老師聽得很開心。
這節(jié)課可以說很好地體現(xiàn)了語文教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐，有效地體現(xiàn)了寓教于樂，既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情境，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的亮點。
篇二：《從現(xiàn)在開始》評課稿
羅艷秋老師老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開始》這篇課文是一個有趣而又令人回味的童話故事。她在這節(jié)課中能抓住課文的重點和難點，以生為本，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會現(xiàn)代社會人與人之間理應(yīng)相互尊重，和諧相處的道理。整堂課笑聲不斷， 可見洪老師老師上課的功力是不同凡響。在以下幾方面我覺得特別值得我學(xué)習(xí)。
1、以學(xué)生為本，注重學(xué)生的感受與體驗。
羅艷秋老師教師能夠根據(jù)新課標(biāo)、根據(jù)學(xué)生挖掘教材，注重學(xué)生的生活體驗。學(xué)生通過多種形式朗讀、表演和自己的生活實際感受課文蘊含的思想。如：羅艷秋老師講到貓頭鷹發(fā)號施令時，請小朋友設(shè)身處地地想象假如自己是森林里的某種小動物，如果貓頭鷹叫你白天休息，夜里做事你愿意嗎？然后在學(xué)生充分交流后引導(dǎo)他們說：“像我們剛才那樣，大家你一句，我一句，說出了自己的意見和想法，就叫——議論紛紛�！庇猛瑯臃椒ㄖ笇�(dǎo)的還有“叫苦連天”等詞，這樣的形式指導(dǎo)學(xué)生釋詞朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
2、通過多種渠道，注重學(xué)生的語言積累、感悟和運用。
抓住了重點詞，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，積累了大量的常用的詞句。在學(xué)習(xí)“神氣極了”的時候，誰來做出神氣極了的樣子，這樣的詞不僅會說，還會運用。比如在學(xué)習(xí)“叫苦連天”這個詞，老師說：老師如果布置作業(yè)很多，你們會怎么樣呢？學(xué)生馬上用上了“叫苦連天” 這個詞。我認為我們感悟積累的目的就是為了要很好的運用。
3、圍繞情感主線，滲透情感目標(biāo)。
羅艷秋老師能抓住兒童的特點，把握時機，把學(xué)生帶進濃郁的童話情景中。該學(xué)生讀的機會很多，還采用了戴著頭飾表演讀。這符合低年級兒童喜歡動物的特點，有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們會感受到獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，還有對小猴上任的擔(dān)心。從神氣、激動、擔(dān)心這一情感主線，讓我們每個人感覺到尊重別人，和諧相處是多么重要。在課的結(jié)尾自然延伸出，我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)該如何互相尊重。整堂課，學(xué)生學(xué)得很有趣，我們老師聽得很開心。
這節(jié)課可以說很好地體現(xiàn)了語文教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐，有效地體現(xiàn)了寓教于樂，既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情境，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的亮點。
篇三：《從現(xiàn)在開始》評課稿
陳易安老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開始》是一個有趣而又令人回味的童話故事，課文富有人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。這節(jié)課抓住課文的重點和難點，以生為本，在以下幾方面我覺得特別值得我學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的感受與體驗。
在課堂一開始，陳老師播放動物幸福生活的畫面，聽萬獸之王的控訴，抓住學(xué)生好奇心強的特點，把握時機，把學(xué)生帶進忍俊不禁，貼近兒童生活的，濃郁的童話情景中。在教學(xué)過程中，陳老師讓學(xué)生扮演動物，請小朋友設(shè)身處地地想象假如自己是森林里的某種小動物，如果貓頭鷹叫你白天休息，夜里做事你愿意嗎？然后在學(xué)生充分交流后引導(dǎo)他們說：“像我們剛才那樣，大家你一句，我一句，說出了自己的意見和想法，就叫——議論紛紛�！边@樣的形式指導(dǎo)學(xué)生釋詞朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。 這種情境的創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生加深學(xué)習(xí)體會。
二、注重語言積累、語感培養(yǎng)。
陳老師抓住了重點詞，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，積累了大量的常用的詞句。如：在學(xué)習(xí)“神氣極了”的時候，出示貓頭鷹的圖片，感受“神奇極了”的語氣。這樣講解生動形象。對“議論紛紛”的理解也是非常符合學(xué)情的。在這堂課中，陳老師利用表演、品讀等方式，穿插了多種多樣的朗讀，抓住讀好動物語言訓(xùn)練為突破口，在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體
會真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情的朗讀課文，真正達到品讀感悟，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
三、圍繞情感主線，滲透情感目標(biāo)。
陳易安老師能抓住兒童的特點，透過角色扮演來幫助學(xué)生理解課文，這符合低年級兒童喜歡動物的特點，有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：“出示袋鼠圖，找找它的命令小動物們又是什么反應(yīng)？”，通過學(xué)生設(shè)身處地的體會，讓學(xué)生感覺到尊重別人，和諧相處是多么重要。
這節(jié)課可以說很好地體現(xiàn)了語文教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐，有效地體現(xiàn)了寓教于樂，既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情境，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的亮點。
篇四：《從現(xiàn)在開始》評課稿
沈海燕老師在這節(jié)課中能抓住課文的重點和難點，以生為本，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會現(xiàn)代社會人與人之間理應(yīng)相互尊重，和諧相處的道理。在以下幾方面我覺得特別值得我學(xué)習(xí)。
1、以學(xué)生為本，注重學(xué)生的感受與體驗。
講到貓頭鷹發(fā)號施令時，請小朋友設(shè)身處地地想象假如自己是森林里的某種小動物，如果貓頭鷹叫你白天休息，夜里做事你愿意嗎？然后在學(xué)生充分交流后引導(dǎo)他們說：“像我們剛才那樣，大家你一句，我一句，說出了自己的意見和想法，就叫——議論紛紛�！庇猛瑯臃椒ㄖ笇�(dǎo)的還有“叫苦連天”等詞，這樣的形式指導(dǎo)學(xué)生釋詞朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
2、通過多種渠道，注重學(xué)生的語言積累、感悟和運用。
抓住了重點詞，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，積累了大量的常用的詞句。在學(xué)習(xí)“神氣極了”的時候，誰來做出神氣極了的樣子，這樣的詞不僅會說，還會運用。
篇五：《從現(xiàn)在開始》評課稿
今天，聽了戴老師的一節(jié)課，我真的是受益匪淺，這是一節(jié)生動有趣的故事課，整堂課生動、簡單而且富有成效。她能抓住課文的重點和難點，通過正確、流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會現(xiàn)代社會與人之間理應(yīng)相互尊重，和諧相處的道理。在以下幾方面我覺得特別值得我學(xué)習(xí)。
一、聽寫入手，導(dǎo)入新課教學(xué)
戴老師執(zhí)教的是《從現(xiàn)在開始》的第二課時，課始戴老師讓學(xué)生對重點字詞進行聽寫，接著請學(xué)生用上這些詞語說說這篇課文的主要內(nèi)容，這樣既檢查了字詞，又復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，能更好地為本課時的學(xué)習(xí)服務(wù)。
二、以學(xué)生為本，注重學(xué)生的感受與體驗
戴老師能夠根據(jù)新課標(biāo)、根據(jù)學(xué)生挖掘教材，注重學(xué)生的生活體驗。學(xué)生通過多種形式的朗讀和自己的生活實際感受課文蘊含的思想。如：戴老師講到貓頭鷹發(fā)號施令時，請小朋友設(shè)身處地地想象假如自己是森林里的某種小動物，如果貓頭鷹叫你白天休息，夜里做事你愿意嗎？然后在學(xué)生充分交流后引導(dǎo)他們說：“像我們剛才那樣，大家你一句，我一句，說出了自己的意見和想法，就叫——議論紛紛。”用同樣方法指導(dǎo)的還有“叫苦連天”等詞，這樣的形式指導(dǎo)學(xué)生釋詞朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
三、通過多種渠道，注重學(xué)生的語言積累、感悟和運用
本節(jié)課，戴老師主要通過抓住重點詞句，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，積累了大量的常用的詞句。
例如在學(xué)習(xí)“神氣極了”的時候，師導(dǎo)：你還接觸過這樣的詞語嗎？生說出了：高興極了、傷心極了、難過極了等等。這樣的詞不僅會說，還會運用。比如到后來請學(xué)生說說你怎樣叫出這種苦呢？給你訴苦的機會。學(xué)生馬上用上了本節(jié)課剛學(xué)會的語言形式，講了累極了、痛苦極了。我認為我們感悟積累的目的就是為了要很好的運用。
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