王老師執(zhí)教的《我的舞臺》留下了特別深刻的印象，讓我有幸見識了真實、平實、高效而又充滿濃濃語文味的閱讀教學；看到了有效練習成就了有效課堂；找到了如何改進“有效課堂作業(yè)和練習”的一個優(yōu)秀范本。課堂教學是一門科學，一門藝術(shù)，優(yōu)化課堂作業(yè)與練習同樣是一門科學，一門藝術(shù)。

　　王老師的課看似無招，實則環(huán)環(huán)是高招，因為精心預設，才顯得那么的信手捏來。正如賴正清老先生所評：“層層剝筍聚一點，學生忙碌教師閑�！泵鎸φn堂中這般輕松、大氣，甚至有些“閑”的王彧釗老師，除了艷羨，自然也充滿了探究的欲望，也試圖來個“層層剝筍”，去發(fā)現(xiàn)藏于王老師精彩課堂背后的，那更為豐富的內(nèi)涵和先進的教學理念。

　　發(fā)現(xiàn)一：精選精練，有重點

　　閱讀教學中的每篇課文可圈可點之處很多，語言現(xiàn)象也往往不止一種，但課堂只有四十分鐘，要在有限的時間里提高效率，且減輕學生的學習負擔，唯有教師在文本解讀、學情分析的基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容（知識點）的刪選、聚焦，才能使課堂練習有效、高效。

　　這樣的教學理念，首先在王彧釗老師的教學設計中就有很好體現(xiàn)，他在“設計說明”中寫到：“《我的舞臺》，作者以樂觀的人生態(tài)度，輕松的筆調(diào)描寫了小時候在不同“舞臺”上的成長經(jīng)歷。這是文本的一大特點。抓住這一語言現(xiàn)象，通過速讀、填表、寫批注等有效的課堂練習，引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)，欣賞，學習課文的語言，并以自主學習的方式展現(xiàn)學習過程�！�

　　其次，在課堂實踐中王老師更是將他的理念進行了很好地詮釋。

　　第一次練習重在梳理文本，學習概括。利用表格幫助學生提取課文的主干，整體感知文章內(nèi)容，理清文章的脈絡。

　　第二次練習重在欣賞語言，教師利用表格引領(lǐng)學生品味文本的語言特色，在王老師示范后引領(lǐng)孩子自主賞析文本語言。

　　第三次練習注重培養(yǎng)學生的表達，評價能力。在交流點評的基礎(chǔ)上，讓學生進行修改，提升言語表達的質(zhì)量，充分體現(xiàn)了練習的過程。整節(jié)課的.練習設計根據(jù)教材的語言特點，關(guān)注學生的學習語言的特點，關(guān)注教師的角色定位，學生學得輕松、有效。

　　有心將課堂上，王老師幾次讓學生動筆自學的時間加起來，發(fā)現(xiàn)足足有十分鐘之多，保證有充足的時間讓孩子們自讀自悟，充分訓練。無疑，學生在這節(jié)課的收獲當然是顯而易見的。對照自己的課堂：有時讓學生找出動詞，然后讀一讀，結(jié)果可能就沒了下文，學生也不知找出動詞到底有什么用；有時抓不住文章的讀寫結(jié)合點，讓學生去觀察、體會和感悟；有時會因為沒有把握重點，面面俱到，每一句話都去細細體會，結(jié)果模模糊糊一大片，學生學得云里霧里，不知所得。

　　而王老師通過細讀文本，充分感受文本的妙處，找到了語言訓練點、能力培養(yǎng)點。十分明確哪些是學生自己讀、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。正因為找準了教學的重點、難點；找準了教學的起點。才使練習設計能遵循“跳一跳”的原則，激發(fā)學生主動學習，積極探索實踐的良好學習狀態(tài)，使學生始終在課堂上忙碌著、快樂著，收獲著，使練習在課堂實施中是有效的，使學習是愉悅的。

　　發(fā)現(xiàn)二：下水指導，有策略

　　基于高段課堂的學習特點，王彧釗老師特別注重孩子“不動筆墨不讀書”的習慣培養(yǎng)。特別感動的是課堂上為了能有效的練習，王老師親自“下水”，在練習中為孩子們鋪臺階、搭支架，讓練習變得簡單，讓學習變得輕松。在王老師引導孩子“學做摘錄”、“學寫批注”的教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)得尤為淋漓盡致。平時，我在自己的課堂上也會讓學生試著邊讀邊寫批注。而王老師更為高人一招的是，他遵循“說給學生聽，不如做給學生看”的原則，在指導孩子學做摘錄、學寫批注時，自己首先“下水摘錄”、“下水批注”。

　　如，王老師在課堂中讓孩子品味吳霜“用輕松筆調(diào)描寫艱辛生活”這一語言表達特點時，說：“選擇自己喜歡的句子，讀一讀，圈一圈重點詞，把體會用批注的形式寫下來�！彪S后，王老師先巡視學生的練習，再適時的在課件上出示自己寫的感受與孩子們分享。在接下來的教學環(huán)節(jié)中就讓學生對照自己的旁注修改，并繼續(xù)自己去尋找有特色的句子，反復品讀后直接在書上進行批注。這樣的教學不僅讓孩子明白了怎樣批注，還讓學生知道批注的應該是自己的獨特理解和體驗。

　　由于王老師在課堂練習中的率先垂范，為學生鋪設了臺階，搭起了支架，得到了有效的學習支持，消除了危難情緒，減負提質(zhì)自然水到渠成。在聽課中，深深為王老師的“下水”所折服，在聽課筆記上隨手寫下：“學法指導，實踐運用——學會學習比學會課文更有價值； “教師下水”夯實指導——輕負高質(zhì)�！蓖瑫r，也不禁問自己：“在多少次抱怨學生學不會；抱怨學生學得不夠好時，我又教給學生多少？除了偶爾的 “習作下水”，其他練習有“下水”嗎？有為學生的練習精心鋪設臺階、搭好支架嗎？”

　　要學習王老師的課堂練習“教師下水”，更需要向王彧釗、虞大明這些優(yōu)秀的老師那樣堅持將“教師下水”進行到底，且努力提高自己的文學素養(yǎng)，使得在課堂上能更加從容自如地“下水”垂范，有效指導學生練習，提高課堂教學效率。

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