《月球之謎》評課稿1
《月球之謎》是新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)三年級語文下冊的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識，可讀性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)。學(xué)生通過對這么主題活動的探究，進(jìn)一步了解有關(guān)月球的知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣以及積極探索的精神。
以前遇到說明文總感覺無從下手，上后的唯一感覺是——索然無味。聽了汪老師執(zhí)教的《月球之謎》一課，我深有感觸。汪老師能把一篇科普文上得如此富有語文味，如此入情入境，真是佩服。現(xiàn)我來談?wù)勎业膸c(diǎn)體會。
一、多媒體入教室，課堂氣氛活躍。
感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。汪老師在課堂上通過多媒體的合理運(yùn)用，在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。
如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂，帶給學(xué)生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，加上老師優(yōu)美抒情的引導(dǎo)語，讓學(xué)生說說眼前有怎樣的畫面，既達(dá)成積累語言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的文學(xué)味。這樣的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生是讀得一個(gè)比一個(gè)動情，一個(gè)比一個(gè)精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個(gè)神秘充滿美麗的月球世界。又如：在理解詞義的時(shí)候，汪老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點(diǎn)。如對“水藻”、“環(huán)行山”的理解，汪老師也是出示相應(yīng)的圖片來幫助學(xué)生理解的。我覺得本節(jié)課多媒體的運(yùn)用是適時(shí)的、適度的，真正起到了輔助的作用。
二、朗讀促思考，學(xué)習(xí)積極性大增。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的.資源非常豐富。汪老師對朗讀的指導(dǎo)非常到位，評價(jià)富有激勵(lì)性，特別是文中疑問句的指導(dǎo)尤為精彩。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好問句呢？汪老師沒有直接說怎樣讀出疑問的語氣，也沒有自己范讀。而是以巧妙的評價(jià)語來進(jìn)行引導(dǎo)。汪老師的評價(jià)是“你告訴我聲音要往上揚(yáng)�！保澳阃嶂∧X袋，頭腦里還充滿了好奇呢”，“聽了你的朗讀，老師知道該怎么讀了�！比缓髱煼蹲x，學(xué)生再次讀。汪老師就靠幾句恰當(dāng)而美妙的評價(jià)語教會了學(xué)生讀好三個(gè)問句。汪老師的評價(jià)語非常恰當(dāng)、自然，朗讀指導(dǎo)取得了潤物細(xì)無聲的效果。同時(shí)，教師語言充滿激情，使被表揚(yáng)的學(xué)生如沐春風(fēng)，讓傾聽的學(xué)生熱情大增。整堂課，沒有煩瑣的分析，以讀代講，書聲瑯瑯，充滿人文性的評價(jià)語讓人回味。
科普文章是很難上出語文的味道，但汪老師的課在這方面卻有自己獨(dú)到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，在朗讀訓(xùn)練中達(dá)成三維目標(biāo)的整合，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有收獲。有了這節(jié)課的成功鋪墊，相信下堂課學(xué)生帶著搜集到的資料來交流，對未解之謎進(jìn)行自己的猜測與判斷，一定會產(chǎn)生思維的碰撞，一定會有更精彩的互動。
《月球之謎》評課稿2
早上聽了陳老師的《月球之謎》，總的感受是天馬行空。
首先是老師和同學(xué)表現(xiàn)的都非常有激情，能從課堂上看出來。老師有許多話要說，也有想登上月球的夢想反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生從開始的朗朗書聲，到群學(xué)時(shí)的陣陣掌聲，都表現(xiàn)出了足夠的學(xué)習(xí)激情。
其次是師生的課前準(zhǔn)備都很充分。老師準(zhǔn)備了PPT課件，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案都完成了，還搜集了有關(guān)月球的不少資料。
第三是課堂流程完整。省略了獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，從對學(xué)到測評各個(gè)環(huán)節(jié)比較流暢。
第四是老師搞了個(gè)新花樣，讓學(xué)生抽簽決定評價(jià)人是誰。
相對來說，這節(jié)課值得商榷的地方比較多。
一、是對學(xué)過程中，不是對子之間相互交流自己的看法，而是簡單地念自己的導(dǎo)學(xué)案，很多對子是兩個(gè)人都在念，沒有聽。
二、是小組群學(xué)時(shí)，只要學(xué)生張口說了，就會有掌聲和“行、行、 你真行�！笨谔柭暎粌H流于形式，而且小組之間相互干擾，沒有起到激勵(lì)表揚(yáng)的作用。整個(gè)小組學(xué)習(xí)過程中沒有生成的問題。
三、是展示環(huán)節(jié)，幾個(gè)小組的展示成果的問題形式出現(xiàn)的，提出來的.問題也沒有有效解答，更沒有質(zhì)疑補(bǔ)充，展示只是個(gè)形式。如“水藻在月球的塵土中為什么長的特別嫩綠？”這個(gè)特別好的問題，就沒有討論解答。
四、是課堂上老師太強(qiáng)勢。老師說“我想登上月球去住一年�！薄袄蠋熅湍芑�**年�！边�有老師醉酒一樣的歌嚎，讓學(xué)生忍俊不禁。這些違背了高效課堂“學(xué)生是課堂的主人�！钡闹鲝垺�
總之，這節(jié)課相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)完成不理想。無論是正確流利地朗讀課文，還是探討月球之謎，可以說都沒有有效達(dá)成。
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