當(dāng)品味完一本著作后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編精心整理的《知識(shí)既是目的也是手段》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《知識(shí)既是目的也是手段》讀后感1
讀罷此條，倆個(gè)詞語躍然在我的腦海：興趣和思考。
蘇霍姆林斯基說：只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才稱之為知識(shí)。也就是說，知識(shí)不是死記硬背，不是呆板的、凝固的，而是應(yīng)該變通的、靈活的。只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，調(diào)動(dòng)了他們活的思維，知識(shí)也就運(yùn)轉(zhuǎn)了起來。
越是有興趣越是想學(xué)，日積月累，不斷的充實(shí)。孩子們掌握的知識(shí)越多，學(xué)習(xí)起來就會(huì)越來越容易，思考的動(dòng)力就會(huì)越來越強(qiáng)，因此他就會(huì)不斷地思考，激發(fā)他掌握更多的知識(shí)。這樣就形成一個(gè)知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)的鏈挑，興趣——知識(shí)，知識(shí)——思考，思考——興趣—————用知識(shí)去學(xué)習(xí)知識(shí)、用知識(shí)去思考知識(shí)、用知識(shí)去收獲知識(shí)，只有這樣，知識(shí)才有了力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就步步前進(jìn)。
當(dāng)然，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)首先考慮怎樣激發(fā)孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，怎樣調(diào)動(dòng)孩子們的思維，這還要在研究了第五條后應(yīng)該好好思考的'問題。我班劉俊林是我任教以來遇到的最讓我頭疼的一個(gè)孩子，這我在多篇文章中都提到過！課后作業(yè)不寫，課堂作業(yè)不寫，連最起碼的上課都不聽，就是玩，自己倒騰著造作。最近可變了，不但課堂課后作業(yè)交了，而且書寫也認(rèn)真多了。以前他的字，在我看來是外星來客的作品，而如今一板一眼的正楷。
是什么原因讓他有了如此大的改變呢？我覺得就是興趣。我發(fā)現(xiàn)他對(duì)動(dòng)手比較感興趣，就此我把他調(diào)到陶泥興趣小組，這大大激發(fā)了他的創(chuàng)造思維，作品如出一轍，臉上也有了甜蜜的微笑，我也看到了他的可愛。
興趣讓他真正的動(dòng)了起來，也成了他獲取知識(shí)的動(dòng)力！
《知識(shí)既是目的也是手段》讀后感2
今天，閱讀蘇霍姆林斯基的“知識(shí)——既是目的，也是手段”一文，深有感觸。
在許多教師看來，“知識(shí)”這個(gè)概念就意味著能流利回答提出的問題，會(huì)做課本、《練習(xí)冊(cè)》上的習(xí)題。這種觀點(diǎn)也讓我們對(duì)學(xué)生做出片面的評(píng)價(jià)：誰能把知識(shí)儲(chǔ)藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來”，那么他就被認(rèn)為是有能力、有知識(shí)的學(xué)生。反之，就是沒能力、沒知識(shí)。
教學(xué)中，我們總是埋怨：為什么有的學(xué)生怎么教都不會(huì)？其實(shí)仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在其他方面不比任何人差。這些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)差，很大的程度是 “知識(shí)對(duì)學(xué)生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地?cái)[脫它。”如果我們經(jīng)常把要掌握的知識(shí)與學(xué)生的生活感興趣的事聯(lián)系起來，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣。我想他們一定會(huì)在學(xué)習(xí)中找到快樂，也能快樂地學(xué)習(xí)。這就是所謂的興趣是最好的老師。
讓我們記住蘇霍姆林斯基的話：“如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達(dá)出來，那么他就會(huì)對(duì)詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度”。如果教師只會(huì)重復(fù)別人的思想，那么他就永遠(yuǎn)不會(huì)成為優(yōu)秀的教師。
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