《小草和大樹》教學反思
前言
閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結合是學用一致在語文教學中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質。
今天我結合《小草和大樹》的學習，想嘗試一下寫作方法的指導。全文按照夏洛蒂˙勃朗特的成長經(jīng)歷來寫：貧苦中奮爭——寫作中受挫——思考中轉型——努力中成功。也就是按照事情的發(fā)展順序來敘述夏洛蒂˙勃朗特三姐妹由“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程的，線索清晰，主次分明。這就是學習按事情發(fā)展順序的好契機，如何進行呢？“欣賞——運用”就是最直接的方法。
實踐
在有感情展示課文片段，再次理清課文脈絡后導入本次的寫作指導。
欣賞片段《捉魚》，點評文中作者是如何一步步把“捉魚”的經(jīng)過寫具體的，方法的直觀認識
讀讀下面的例段《釘扣子》，按要求完成練習，研讀這段話是按怎樣的順序寫“釘扣子”的？方法的深入理解
《野炊》美文片段欣賞，交流自己又學會的一點小方法，積累一些表示事情發(fā)展順序的詞語。積累中迸發(fā)寫作靈感
回憶生活體驗，仿照練習，寫片段。遷移運用，這是學習的最終目的
遺憾的是學生的寫作片段沒有來得及全班分享，在交流中提升
感言
隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學語文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內容可寫了呢？究其原因，我們認為有兩點：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書籍數(shù)量有限，內容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習作課，有些內容遠離農(nóng)村學生的生活環(huán)境，學生無法親身實踐，自然寫不出好來。其實新教材的許多課文都文質兼美，既有著非常優(yōu)美的文學語言、精巧的作品構思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結合”呢？這樣，學生有感而發(fā)，有內容可寫，寫作水平自然就提高了。
習作教學是小學語文教學的重頭戲。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學生的見聞有限，閱讀質和量又都不高，進行讀寫結合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。讀寫結合是是指在語文教學情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務是在閱讀教學中進行讀寫結合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實實地在語文教學中滲透這一思想。這樣一來，學生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調動起來。讓農(nóng)村學生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的。
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