讓每一天都有新享受
——寫在前面的話
親愛(ài)的語(yǔ)文教師朋友，當(dāng)您拿到四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文書時(shí)，您是否意識(shí)到，四年級(jí)的孩子們已經(jīng)慢慢長(zhǎng)大，他們每天都有些新想法，經(jīng)常會(huì)有些新舉動(dòng)？您是否意識(shí)到在課改的今天，經(jīng)常會(huì)遇到些新問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)見到些新信息，經(jīng)常會(huì)引發(fā)些新思考？您是否會(huì)意識(shí)到，很多的問(wèn)題經(jīng)常在您的頭腦中縈繞：新教材該怎樣教出新理念？老課文怎樣學(xué)出新收獲？哪些老辦法是我們的“傳家寶”，哪些是舊觀念已經(jīng)是課改的“絆腳石”？……是啊，語(yǔ)文教師每天都在教語(yǔ)文，學(xué)生每天都在學(xué)語(yǔ)文，怎樣才能讓語(yǔ)文教得更有激情，更有創(chuàng)意，也更有實(shí)效？怎樣讓語(yǔ)文學(xué)的更有情趣，更有價(jià)值，更有韻味？一句話，讓我們的每一天都成為一種新的享受！
那就先從了解我們的新一冊(cè)教材開始吧！
一、本冊(cè)教材總體內(nèi)容簡(jiǎn)介
一本書的目錄有什么作用？您留意過(guò)嗎？您告訴過(guò)您的學(xué)生嗎？翻看一下目錄，您很快就能了解這冊(cè)教材的總體面貌的。
全冊(cè)書由六個(gè)主題單元組成，后面附有生字表，要求會(huì)認(rèn)的生字共有 個(gè)，要求會(huì)寫的生字有 個(gè)。前五個(gè)單元分別圍繞著一個(gè)文化主題，由五篇課文、一個(gè)閱讀鏈接和一個(gè)綜合學(xué)習(xí)組成。五篇課文按照兩篇精讀——一篇略讀——兩篇精讀的編排方式排列。課文的后面是由文圖為主要形式，一般欲幾個(gè)板塊構(gòu)成的閱讀鏈接。第六個(gè)單元是“永遠(yuǎn)的冰心”文學(xué)單元，該單元由六篇課文、相關(guān)文字及圖畫信息和綜合學(xué)習(xí)構(gòu)成，綜合學(xué)習(xí)仍然是圍繞著冰心及其作品等文化信息設(shè)計(jì)，并安排了綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)。
一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)綜合學(xué)習(xí)由“我的采蜜集”“讀讀背背”“口語(yǔ)交際”“我的小筆頭”四個(gè)基本欄目組成，有的單元穿插安排了和軟筆書法有關(guān)的“漫步書林”、滲透學(xué)習(xí)方法的“我的好方法”等欄目。
現(xiàn)在，了解了這冊(cè)教材的大體構(gòu)成情況，您也許會(huì)想：這樣的構(gòu)成和中年級(jí)段的其他冊(cè)教材是想類似的，只是文學(xué)家單元在每個(gè)年級(jí)的下冊(cè)才有。也就是說(shuō)，有些類型的教材在教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則和規(guī)律有相通的地方。是的，這樣，您前幾年的經(jīng)歷和探索，就會(huì)為您把握好這冊(cè)教材提供一個(gè)良好的積累和前提，“陌生”感消失了，您和這套教材也就很容易親近起來(lái)了。
二、各單元文化主題及課文
已經(jīng)使用過(guò)幾年本套教材的您對(duì)按照文化主題構(gòu)建單元的方式一定已經(jīng)有了深刻的理解。每篇課文有每篇課文的立意，這不必說(shuō)。但是，當(dāng)閱讀完每一組課文時(shí)，它們給讀者、給學(xué)生心靈的影響力、沖擊力甚至震撼力就不是幾篇課文的簡(jiǎn)單“疊加”了，這就是單元文化主題的魅力所在。
值得一提的是，我們之所以沒(méi)有在教材中把單元主題明確地列出來(lái)，就是因?yàn)椋覀儾幌胍跃幷叩睦斫鈦?lái)代替教師和學(xué)生的理解，不想用單元的主題來(lái)使原本人文內(nèi)涵豐厚的、多元的作品被簡(jiǎn)單化。也就是說(shuō)，下面我們對(duì)單元主題及相關(guān)課文的闡釋，只是我們編者的一種解讀，這并不妨礙您和您的學(xué)生對(duì)課文有更豐富的認(rèn)知。
第一單元：童年的足跡
《宿新市徐公店》和《清平樂(lè)》是古詩(shī)詞，一個(gè)“古”字好像離孩子們的生活有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，但是古代的“兒童”和現(xiàn)在的“兒童”都是“孩子”，有了這樣的認(rèn)識(shí)，您一定會(huì)想辦法讓這些古詩(shī)詞和學(xué)生親近起來(lái)：想想詩(shī)中的童年情趣，說(shuō)說(shuō)自己的親身經(jīng)歷，記錄的都是童年的足跡；留下的都是值得回味的記憶。
世界上有很多的孩子，他們生活在不同的地方，他們走過(guò)的道路都不一樣，他們身后留下的小腳印也不相同。請(qǐng)看——
《天窗》中那被關(guān)在鄉(xiāng)下屋中的孩子，是那一方天窗讓他們的想象豐富起來(lái)，也讓他們的渴望豐富起來(lái)，天窗雖小，但是，卻把他們的心引得好遠(yuǎn)，好遠(yuǎn)。
《快樂(lè)的足球賽》是詩(shī)歌，足球賽是孩子們?cè)娨獾纳�。課文為我們呈現(xiàn)的是孩子的群體形象，閱讀的過(guò)程就是快樂(lè)在迅速地傳遞。足球賽是熱鬧的，心情是快樂(lè)的，但是熱鬧之余還需要我們靜下心來(lái)做些什么呢？
孩子都有孩子的小把戲，蘆葉船就是其中之一。蘆葉是自然的賞賜，做蘆葉船則可以看出孩子是否手巧，是否心靈。蘆葉船在水上漂，它會(huì)漂向哪里？后面的故事會(huì)是怎樣的呢？還是讓孩子們自己去編吧！
《女孩烏塔》中的烏塔的世界要大得多，而且，她的這個(gè)大世界是自己闖蕩出來(lái)的，看起來(lái)很瀟灑，也很讓中國(guó)的孩子羨慕。女孩的故事給人的啟示是多方位的，孩子們有孩子的感受，那作為老師的您呢？是不是也該想想對(duì)學(xué)生“該放手時(shí)就放手”的問(wèn)題？作為家長(zhǎng)呢？是不是也應(yīng)該對(duì)如何呵護(hù)自己的孩子有一個(gè)新的思考？如果真的這樣，那課文的意義就廣了，語(yǔ)文的價(jià)值就大了，語(yǔ)文課呢，也就活了！
第二單元：動(dòng)物是人的一面鏡子
動(dòng)物就是動(dòng)物，它是自然界中的存在。但是，自從“人”和“動(dòng)物”有了分別，那么怎樣去看待動(dòng)物，也就成了一面鏡子，這鏡子可以照出人的心地，可以照出靈魂。不信，就請(qǐng)你來(lái)照一照吧，只要人與動(dòng)物打交道，只要人會(huì)思考，那鏡子就會(huì)存在。
《我們家的貓》是老舍先生家的，但是，它畢竟還是貓，所以它有著自己的性格和特點(diǎn)。這特點(diǎn)是什么呢？老舍先生寫出來(lái)了，讀者需要讀文才知道。這些特點(diǎn)是“好”還是“壞”，全憑人來(lái)判斷。不同的人有不同的看法，不是嗎？這不就是我們說(shuō)的那面鏡子嗎？再說(shuō)點(diǎn)有趣的事，一般的寵物都有個(gè)名字，這只貓?jiān)摻惺裁疵帜�？讓學(xué)生們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。如果您這當(dāng)老師的也童心未泯，那就一起來(lái)吧！
《小獅子愛(ài)爾莎》讓獅子這種“龐然大物”一下子可愛(ài)起來(lái)——因?yàn)檫@里介紹的是小獅子和人在一起。愛(ài)動(dòng)物，好理解，但是這“愛(ài)”的方式也有個(gè)說(shuō)道。對(duì)小獅子的照顧和體貼是我們平時(shí)所常見的愛(ài)的方式；那么，要把小獅子放歸自然呢？這也是愛(ài)。于是，我們就又有了一面鏡子。不是嗎？
《樹上的鞋》這題目就讓人奇怪：鞋為什么會(huì)跑到樹上去呢？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就出現(xiàn)在這篇課文的題目旁邊。為什么？因?yàn)槿藗兙褪沁@樣來(lái)閱讀的——看到題目，想到了問(wèn)題。小鳥落下來(lái)，它需要一個(gè)“家”，于是，它找到了那只“鞋”。我愛(ài)小鳥，想給它一個(gè)溫暖的家，于是，那只鞋就不再是“鞋”，而成了——成了什么呢？這也是一面鏡子呀？給這只鞋起個(gè)溫馨的名字吧！
人和人相處需要一個(gè)過(guò)程，人和動(dòng)物相處、相知也需要時(shí)間來(lái)見證。《老人和鳥》中的這位老人，來(lái)到森林中的時(shí)候，鳥們不了解他。后來(lái)，老人愛(ài)樹、愛(ài)鳥的行為讓老人可愛(ài)起來(lái)。人到底可愛(ài)不可愛(ài)？小鳥不就是一面鏡子嗎？于是，我們看到了神話中才會(huì)有的情節(jié)，看到了詩(shī)中才有的意境，成百上千的鳥兒用樹葉和花瓣，陪伴老人步入天堂……
那《自然之道》呢？也是一面鏡子。人要愛(ài)動(dòng)物，那沒(méi)錯(cuò)。但是該怎樣去做呢？肉吃多了會(huì)膩，糖吃多了會(huì)厭，那愛(ài)要是太多了呢？綠龜?shù)墓适略趯?duì)我們提醒：人有人的活法，動(dòng)物有動(dòng)物的活法，也許最好的愛(ài)動(dòng)物的方式就是互相留一份空間，各自留一分余地，彼此留一份自由。
第三單元：生活中的智慧
孩子有孩子的心思，《鎖不住的心》就是孩子對(duì)媽媽說(shuō)的心里話。詩(shī)中的孩子也許就是更多的孩子的縮影，他的話也代表了很多孩子的心聲。這樣，學(xué)生與詩(shī)中的“我”就很容易產(chǎn)生共鳴。此時(shí)的學(xué)生就成了“我”，那么，誰(shuí)該來(lái)聽呢？讀給媽媽聽，說(shuō)給媽媽聽，也許，這樣語(yǔ)文才融入了生活。
《小溪流的歌》寫的是小溪流，但是，小溪流的歌卻更像是人自己的歌。小溪流是流動(dòng)的，是跳躍的，它一路歌唱，當(dāng)然，要聽懂它，也需要我們，需要學(xué)生跟著它的腳步一路走，也跟著它的歌聲一路想。
認(rèn)識(shí)了烏塔，《成長(zhǎng)》中又介紹了一個(gè)叫“約翰”的意大利男孩兒。約翰靠自己的勞動(dòng)有了收入，但是，他卻從不奢侈。也許，只有勞動(dòng)換來(lái)的錢才更珍貴。那么中國(guó)的孩子呢？接受過(guò)“自食其力”教育的又有多少？懂得珍惜的又有多少？如果缺了這一課，那么就通過(guò)這個(gè)叫約翰的男孩的故事來(lái)補(bǔ)上吧。不在做些什么，更重要的是想不想做，愿不愿做。
有的時(shí)候，智慧是通過(guò)比較才獲得的�！恫顒e》中兩個(gè)同齡的年輕人，同在一家店鋪工作，拿同樣的薪水，最后的發(fā)展卻不同。原因是什么？找到了人就聰明。那是課文中的人物。如果我們能從這個(gè)故事中明白點(diǎn)什么，那么讀它的人也就聰明起來(lái)。閱讀能豐盈人的心靈，此話不假。
《給予的故事》中那種面臨的抉擇在生活中也許不多見，但是，生活中需要做出選擇的情況卻是非常多的。故事中的旅行者做出了正確的選擇，因?yàn)�，他相信別人，同時(shí)也是因?yàn)�，他考慮得不僅僅是自己。讓學(xué)生讀懂這個(gè)故事很重要。當(dāng)然，當(dāng)勉勵(lì)選擇時(shí)，也許還有別的角度要考慮，別急，那就慢慢讓學(xué)生變得更富有智慧吧。
第四單元：人在畫中游
《頤和園》是人造的景觀，課文中說(shuō)：“頤和園到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游覽觀賞�！庇械膶W(xué)生去過(guò)，那好了，就對(duì)照著讀一讀，講一講。多數(shù)學(xué)生沒(méi)去過(guò)，那就到文中去游歷吧。邊讀邊看，邊走邊想。有時(shí)候，不能身臨其境是遺憾，但是能夠通過(guò)閱讀達(dá)到“如臨其境”也是一種享受。
頤和園雖大，但是大不過(guò)大自然造化的自然景觀。東北的大森林很奇妙，四季如畫。那就一個(gè)季節(jié)一個(gè)季節(jié)地去了解它。了解了它的景物之美，也就了解了它的文章的結(jié)構(gòu)。景美要用精美的文字才描繪得出，閱讀則是既觀“美景”，又賞“美文”。
“海市蜃樓”也是“景”，但是它的不同之處在于它的虛幻與飄渺，在于它的形成需要科學(xué)的解釋才說(shuō)得清。那么就依它的特點(diǎn)來(lái)吧，知道這是怎樣一種“奇景”，當(dāng)然，也要了解為什么會(huì)有這樣的奇景。這樣奇景就不足為“奇”了。至于是否能夠親眼所見，那就只能看是否有緣了。
《水鄉(xiāng)行》說(shuō)的是水鄉(xiāng)，但是離不開水鄉(xiāng)的人。水鄉(xiāng)的景，水鄉(xiāng)的人，共同構(gòu)成了水鄉(xiāng)的風(fēng)土；水鄉(xiāng)的客，水鄉(xiāng)行，才了解了水鄉(xiāng)人的生活。讀一程，想一程，且跟詩(shī)人水鄉(xiāng)行！
威尼斯是水城，水城離不開小艇，因此，要寫威尼斯，值得寫小艇。但是，讀讀課文就知道了，寫小艇不能不寫人，寫小艇其實(shí)就是在寫威尼斯人的生活。威尼斯是一幅畫，威尼斯人就生活中畫中。而我們呢，就是那賞畫的人。
第五單元 傾聽探索者的腳步聲
《向衛(wèi)星求救》發(fā)生在1982年，好像離現(xiàn)在已經(jīng)有些遠(yuǎn)，但是，這個(gè)故事卻是人造衛(wèi)星救人的“第一次”，每一個(gè)第一次都是人類邁出的可喜的一大步，當(dāng)然，后面還有很多的腳步。這個(gè)故事也許很簡(jiǎn)單，了解它的來(lái)龍去脈就可以了。但是，它給我們留下的確實(shí)我們?nèi)祟惖淖院溃赫娌缓?jiǎn)單！
人們常說(shuō)：“腳踏實(shí)地”。但是，現(xiàn)在，人類的腳步已經(jīng)到了太空。只不過(guò)，到過(guò)太空的人還只是少數(shù)。所以，有更多的人要通過(guò)閱讀文章去了解那神奇的太空生活。因?yàn)槭歉呖萍�，不是人人都懂，有些詞語(yǔ)不知道，那就查查資料吧，也許，今天的學(xué)習(xí)中就會(huì)有一顆科學(xué)的幼芽萌發(fā)，也許，今天的點(diǎn)滴思考就是一顆科學(xué)的巨星蹣跚起程。
假如，假如，很多的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都源于假如。《假如記憶可以移植》是一種假如，只是這一種假如就已經(jīng)有很多奇妙的想法誕生。那么假如還有其他的“假如”呢？這就由詩(shī)歌中的這個(gè)假如來(lái)引發(fā)更多的“假如”吧，由作者的“假如”引發(fā)自己的“假如”吧，也由作者的詩(shī)歌，引發(fā)自己的詩(shī)歌吧。
《蝴蝶的家》讀來(lái)讓人感到內(nèi)心很緊張，呼吸很急促。為什么？一個(gè)是因?yàn)橛袗?ài)心在，為暴雨中的蝴蝶擔(dān)心；再就是很好奇，暴雨中蝴蝶到底哪里去了，它的家到底在哪里？作者在想，讀者也在想；作者在探索，讀者也可以接著去探索。只要沒(méi)有找到答案，探索著的腳步就不會(huì)停歇，只要還有疑問(wèn)，學(xué)習(xí)者的腳步也不會(huì)停下來(lái)。不是嗎？于是，語(yǔ)文就有了期待……
探索者有探索者的精神和風(fēng)采，探索者有探索者的故事和經(jīng)歷。伽利略就是探索者，他小時(shí)候的喜歡辯論也許跟他成為科學(xué)家不無(wú)關(guān)系，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事更是被長(zhǎng)久地傳揚(yáng)。講講這個(gè)故事也許并不難，但是要從故事中悟出的東西卻不那么簡(jiǎn)單。看來(lái)，具備某些好的品質(zhì)對(duì)一個(gè)探索者來(lái)說(shuō)是多么重要。
第六單元 永遠(yuǎn)的冰心奶奶
以往我們習(xí)慣了“讀文”，現(xiàn)在我們慢慢地開始習(xí)慣“讀作家”，“讀人”。只見其文，不見其人，往往就不能很好地把握課文文字背后的內(nèi)涵。讀作家，不能不讀冰心，因?yàn)�，冰心一直在為孩子們而寫作，因�(yàn)楸牡木窬褪恰坝辛藧?ài)就有了一切”，而現(xiàn)在的孩子既需要愛(ài)的滋潤(rùn)，又需要體會(huì)愛(ài)的存在，有一顆感恩的心。
《別踩了這朵花》《再寄小讀者》，那就是冰心奶奶在對(duì)我們說(shuō)，那就認(rèn)真傾聽吧！
《只揀兒童多處行》是冰心奶奶的內(nèi)心獨(dú)白，那我們就邊聽其言，邊了解其行吧！
冰心小的時(shí)候也吹過(guò)肥皂泡，也有自己的童年舞臺(tái)，冰心奶奶是名人，但是她和我們大家是一樣的呀。那我們就去讀她的作品，了解她的故事，去和她親近吧！
《送別冰心》，冰心奶奶被稱為“百歲老人”“世紀(jì)老人”，但是她還是離開了，那就讓她的精神常存吧！
至于怎樣從整體上把握這個(gè)單元，后面還有該單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，希望它能為您提供幫助。
三、教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題
了解了這一冊(cè)書的全貌，您是否覺(jué)得和教材親近了呢？我們平時(shí)提倡“四心相通”：作者的心，編者的心，教師的心，學(xué)生的心，注重溝通，彼此了解，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)讓人“心領(lǐng)神會(huì)”，才會(huì)讓人“置心其中”，陶醉其中，享受其中。
了解了教材，知道了教什么，您當(dāng)然還希望了解“怎樣教”。其實(shí)，您作為語(yǔ)文教師一路走來(lái)，您伴隨著新課改一路走來(lái)，肯定有不少的思考和心得，繼續(xù)走下去好了。您已經(jīng)了解了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年級(jí)段的教學(xué)要求，并參考我們的教學(xué)建議進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的教學(xué)，繼續(xù)做下去好了。
為了您的方便，我們還是想為您提供一把衡量自己教學(xué)行為的“尺子”——《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求。我們還是將我們想到了一些建議和思考提供給您，雖然有的是“老生常談”，有的是“一家之言”。
（一）識(shí)字與寫字
1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段識(shí)字寫字的要求。
⑴對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
⑵累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。
⑶會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。
⑷能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
⑸有條件的地方可以學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。
2、關(guān)于中年級(jí)段識(shí)字、寫字教學(xué)的溫情提示。
常言道：授之以魚，不如授之于漁。在這里，我們要說(shuō)，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力遠(yuǎn)比讓學(xué)生僵化地、機(jī)械地去記住一個(gè)生字更重要。
（1）有些字學(xué)生自己通過(guò)預(yù)習(xí)，借助注音、生字表、工具書，或是請(qǐng)教別人，能夠?qū)W會(huì)，那您就讓他們充分地自學(xué)好了。您要做的也許就是在課堂上去檢驗(yàn)他們自學(xué)生字的效果，然后想辦法去針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，去矯正那些容易寫錯(cuò)的、經(jīng)常寫錯(cuò)的字。我們反對(duì)讓學(xué)生反復(fù)地抄寫生字，但是，對(duì)那些難寫的字，在教給“學(xué)生怎樣去寫”以后，一定要有一定數(shù)量的強(qiáng)化練習(xí)加以落實(shí)。
⑵不知您想過(guò)沒(méi)有，那些在生字表中列出來(lái)的字并不是對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是“生”字。也就是說(shuō)，識(shí)字應(yīng)該是個(gè)性化的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在教學(xué)中，您就可以讓那些“會(huì)”的學(xué)生教“不會(huì)”的學(xué)生，讓“學(xué)生”當(dāng)“先生”，這樣做可謂“一舉而多得”，不信您算算帳！
⑶識(shí)字有方法，寫字有講究，您不妨多和學(xué)生一起給生字“相相面”。比如，一課有十個(gè)生字，我們?cè)瓉?lái)的習(xí)慣做法是按照順序一個(gè)個(gè)地處理�，F(xiàn)在，您不妨先把它們分分類，看看哪些是形聲字，可以借助“行旁表意，聲旁表音”的規(guī)律去記憶；也可以看看哪些字是結(jié)構(gòu)相同的，哪些字需要寫得“左寬右窄”，哪些字需要寫得“左右等寬”；還可以將一組字對(duì)比著來(lái)區(qū)分清楚……
⑷“提筆忘字”是常有的事，而經(jīng)�！耙娒妗本蜁�(huì)避免遺忘。遺忘的規(guī)律是先快后慢，那您就不妨“對(duì)癥下藥”，讓您的學(xué)生們與生字、生詞來(lái)個(gè)“當(dāng)天見個(gè)面，三五天碰次頭，每周照回面”，一回生，二回熟，鞏固識(shí)字效果也就不再是老大難。其實(shí)不僅僅是識(shí)字，其他的需要記憶的內(nèi)容也是同理。
⑸脫離開具體的語(yǔ)言環(huán)境，漢字就沒(méi)有了生命力�，F(xiàn)在，仍然有不少的老師在讓學(xué)生孤立地去識(shí)字。這樣不僅效率低下，而且不能學(xué)以致用。您一定清楚，漢字是由音、形、義構(gòu)成的，但是并不一定這三者一齊處理。結(jié)合讀課文解決字音，借助理解課文把握字意、詞意，設(shè)置專門的書寫環(huán)節(jié)掌握字形。這是一條不錯(cuò)的思路。您認(rèn)可嗎？
⑹軟筆字的書寫練習(xí)有被逐漸淡化的危險(xiǎn)，這要有個(gè)對(duì)策才行。當(dāng)老師如果用“墨香”去熏陶學(xué)生，學(xué)生就會(huì)喜歡上它。即使沒(méi)有專門的書法課也沒(méi)有關(guān)系，反正光靠那么幾節(jié)課也練不出像樣的毛筆字來(lái)。因此，教師應(yīng)該多下功夫，激發(fā)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生基本的方法，幫助學(xué)生選擇字帖，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。我們不能指望所有的孩子都成為書法家，所以對(duì)多數(shù)孩子來(lái)講是普及；我們也有以往培養(yǎng)小書法家，因此對(duì)少數(shù)孩子來(lái)講要提高。從這個(gè)意義上講，“書法興趣小組”、“書友會(huì)”之類也許是不錯(cuò)的選擇。
需要寫字的時(shí)候，把字用對(duì)；需要寫字的時(shí)候，把字寫好。寫一手漂亮的字，打造一張亮麗的名片，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。如何去做，您是否已經(jīng)心里有了底？也許，繼續(xù)選擇與課本配套的《寫字》，將會(huì)給您和您的學(xué)生帶來(lái)便利。
（二）閱讀
1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段閱讀的基本要求。
⑴用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑵初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
⑶能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
⑷能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
⑸能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。
⑹在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。
⑺學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。
⑻積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。
⑼誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。
⑽養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。 課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。
2、關(guān)于中年級(jí)段閱讀教學(xué)的溫情提示。
⑴當(dāng)您明確了閱讀教學(xué)的基本要求，您的心中就有了一把尺子。但是，怎樣去教好一篇課文呢？當(dāng)您面對(duì)一篇老課文的時(shí)候，您也許首先想到的是原來(lái)是怎樣教的，哪位名師是怎樣教的；當(dāng)您面對(duì)的是一篇新課文時(shí)，您也許首先想到的就是要看看參考書中是怎樣設(shè)計(jì)的。其實(shí)，最重要的，應(yīng)該是靜下心來(lái)把課文讀幾遍，弄明白關(guān)于文本的這樣幾個(gè)問(wèn)題：
事理：文章寫了什么？
情理（或道理）：文章表達(dá)了怎樣的感情，說(shuō)明了怎樣的道理？
文理：文章在表達(dá)上有怎樣的特點(diǎn)是需要學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的？
學(xué)理：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法？
⑵除了讀懂文本，讀透文本，您還應(yīng)該再問(wèn)一個(gè)為什么：為什么要學(xué)習(xí)這篇課文？是因?yàn)榫幷甙阉x入了教材？那就太簡(jiǎn)單了。其實(shí)我們還要思考一個(gè)文本和學(xué)生的關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題。例如《別踩了這朵花》，從品德教育的角度來(lái)講，中年級(jí)的孩子仍然要進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育；從詩(shī)歌的表達(dá)上來(lái)講，冰心奶奶是在對(duì)小朋友們說(shuō)話，而學(xué)生就是冰心奶奶要談話的對(duì)象，就是“聽眾”。當(dāng)您找到了學(xué)生的“小聽眾”的角色，有了這樣的意識(shí)，您再教這篇課文的教學(xué)也就容易找到感覺(jué)和“出彩”了。
⑶閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有層次的過(guò)程。一篇課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是系列的，往往由幾課時(shí)的目標(biāo)組成。這就需要費(fèi)些心思，理出個(gè)頭緒來(lái)。“讀通”是前提——“讀懂”是淺層次的基本要求——“讀透”是高層次的基本要求。閱讀課文本身是基本要求，向課外、向綜合、向生活延伸則是高層次要求。明白了這些基本的層次，再確定教學(xué)策略的時(shí)候就容易的多了，有的需要多種形式的“讀”，有的需要不同方式的“議”，還有的需要?jiǎng)庸P寫一寫，動(dòng)手做一做，演一演……
不知您是否注意到每課的“課后習(xí)題”？是否研究過(guò)每一道題的設(shè)計(jì)意圖？其實(shí)閱讀教學(xué)的層次性在課后題中也有明顯的體現(xiàn)：
“朗讀”“背誦”等是基本的要求，需要根據(jù)閱讀教學(xué)的不斷推進(jìn)，才能逐步達(dá)成“有感情”或是，“能背誦”。當(dāng)然，您肯定不會(huì)因?yàn)檫@些要求是放在習(xí)題的最前面而先去進(jìn)行，這只是為了教材體例上的簡(jiǎn)單、統(tǒng)一而已。
每課的習(xí)題中一般都有把握全文基本內(nèi)容的題目，然后就是涉及文章的立意、情感、道理寫法、學(xué)法等層面的題目。
除了關(guān)注文章的整體，有些題目還對(duì)文中比較重要的段落、詞句或是特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行了點(diǎn)撥和提示，這就需要您引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的某些細(xì)節(jié)和局部。
⑷談到“閱讀”，不能不提“怎樣去讀”。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文的味道，語(yǔ)文課要聽到讀書聲，這您一定是認(rèn)識(shí)到了。但是，讀有讀的講究，讀有讀的策略，您想過(guò)沒(méi)有？
①讀要有目標(biāo)地讀——在教學(xué)中，讓學(xué)生讀課文，您一定要清楚為什么要讀，讀這遍課文您要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：是為了驗(yàn)證字音，還是為了把握大意；是為了體會(huì)情感，還是為了揣摩表達(dá)的技巧……當(dāng)您明確了這些之后，您才會(huì)給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，提出明確的學(xué)習(xí)提示。也許，不知不覺(jué)中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了讀書。
②要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)讀——讀的方法有很多，但是方法的選擇卻是要?jiǎng)右环X筋的。有的時(shí)候需要邊讀邊想，也許這個(gè)時(shí)候最好的辦法不是齊讀，而是默讀；有的時(shí)候需要提供一定的氣勢(shì)來(lái)加深對(duì)情感的理解，也許這個(gè)時(shí)候就需要誦讀；有的時(shí)候需要品詞析句，也許這個(gè)時(shí)候需要邊讀邊想，邊勾畫邊批注；有的時(shí)候，需要身臨其境，也許就需要選擇一個(gè)安靜的環(huán)境，或是一段適當(dāng)?shù)呐錁?lè)；有的時(shí)候需要看學(xué)生的第一反應(yīng)和第一印象，也許這個(gè)時(shí)候更需要瀏覽，需要速讀�？紤]了這些，您也許就不會(huì)在學(xué)生剛接觸課文的時(shí)候就要求他們“讀出感情”——因?yàn)楦星槭切枰芭囵B(yǎng)”的；您也許就不會(huì)在學(xué)生靜心思考的時(shí)候播放一段音樂(lè)——讀書是需要一定的氛圍的；您也許就不會(huì)在學(xué)生剛開始潛心閱讀的時(shí)候就“草草收?qǐng)觥�，不�?huì)剛提出問(wèn)題，就讓學(xué)生回答——讀書是需要時(shí)間的，思考是需要過(guò)程的……
③怎樣對(duì)學(xué)生的“讀”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是很多人在思考的問(wèn)題。您是不是也有自己的想法呢？我們常常見到，在課堂上，一位學(xué)生讀完，老師和學(xué)生紛紛指正其“錯(cuò)誤”的情況。從“讀對(duì)”的角度講是應(yīng)該的，但是您想過(guò)沒(méi)有：讀課文的學(xué)生的心情會(huì)怎樣？會(huì)不會(huì)以后不想再讀，以免成為“眾矢之的”；聽的同學(xué)會(huì)不會(huì)因此而只注重于“挑毛病”，而忽視了對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注？還有當(dāng)您讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀課文的學(xué)生“讀得怎樣”的時(shí)候，學(xué)生往往不知所云，或是只有聲音洪亮不洪亮、有沒(méi)有感情之類的蒼白語(yǔ)言？如果您思考了，也許您的教學(xué)中就會(huì)有所改變：您會(huì)想辦法讓“讀者”投入地讀；您會(huì)想辦法引導(dǎo)其他學(xué)生以“傾聽者”的心態(tài)去聽；您也許會(huì)更突出讓學(xué)生以“建議者”的身份去“現(xiàn)身說(shuō)法”，通過(guò)實(shí)際的朗讀來(lái)說(shuō)明“怎樣讀更好”……
⑸閱讀有“精讀”“略讀”“瀏覽”，課文有“精讀”“閱讀”“閱讀鏈接”，不同的閱讀教材應(yīng)該有不同的閱讀任務(wù)和要求，有不同的側(cè)重點(diǎn)。所以，您在閱讀教學(xué)中一定要先明晰：是該“精”還是該“略”；是該“扶”還是該“放”；是該立足課內(nèi)，還是該放眼課外……
略讀課文的教學(xué)，把握課文主要內(nèi)容是基本的閱讀要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力是重要的教學(xué)目的，而以課文內(nèi)容為依托的綜合、延伸性的學(xué)習(xí)活動(dòng)則是常見的教學(xué)現(xiàn)象。
“閱讀鏈接”，要閱讀課本中提供的材料，這是保底的要求；根據(jù)提供的信息和線索進(jìn)行拓展性的閱讀則是需要您想辦法去實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。至于何時(shí)“鏈接”，不知您想過(guò)沒(méi)有。有的時(shí)候，在精讀、略讀課文的閱讀教學(xué)之前“鏈接”，以此作為閱讀教學(xué)的前提；有的時(shí)候需要在課文教學(xué)中“鏈接”，以此作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充；有的時(shí)候，則需要在課文教學(xué)之后“鏈接”，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的向外延伸……“何時(shí)鏈接”，“鏈接什么”，“怎樣鏈接”，相必您會(huì)做出自己的最佳選擇。
⑹閱讀課要重視閱讀，但是“閱讀”并不是閱讀課的全部，因?yàn)檎Z(yǔ)文并不是由簡(jiǎn)單的幾部分附加而成，語(yǔ)文課也不應(yīng)該是“單打一”的舊模式。您不妨也嘗試著在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)：識(shí)字與閱讀的巧妙穿插；現(xiàn)閱讀與“小話題”等口語(yǔ)交際的巧妙結(jié)合；閱讀與“小練筆”等書面表達(dá)的相輔相成；閱讀與綜合性語(yǔ)文活動(dòng)的融合貫通；閱讀與學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合……
⑺對(duì)于“課外閱讀”的研究也許仍然是一個(gè)新的課題，要將課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀的數(shù)字要求落到實(shí)處，不是簡(jiǎn)單的事情。在這個(gè)過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師的您該做些什么呢？
讓學(xué)生喜歡讀書，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。那就想些辦法吧！只靠課堂和學(xué)校不行，那就和家長(zhǎng)乃至社會(huì)有關(guān)部門一起來(lái)做些什么吧。
“開卷有益”是俗話，但是讀書要讀好書才是正理。那就盡些心力，幫助學(xué)生來(lái)選擇圖書吧。不過(guò)要注意的是，要讓他們讀他們自己愛(ài)讀的書，這樣他們才有興趣；還要引導(dǎo)他們讀一些他們?cè)瓉?lái)不愛(ài)讀、不曾讀的書，這樣他們的視野才開；要讓他們讀他們“一讀就懂”的書，這樣他們才覺(jué)得讀書不是件很難的事；要讓他們讀他們“要費(fèi)些心思才能讀懂”的書，這樣他們才能長(zhǎng)見識(shí)，有提高。
課外閱讀主要功夫在課外，那就請(qǐng)您多督促學(xué)生，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣吧，一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)享受一生；那就請(qǐng)您多組織交換書籍吧，在流通中書的價(jià)值會(huì)變得更大，我們就可以花最少的錢而使更多的學(xué)生受益；那就請(qǐng)您多組織學(xué)生交流思想和感受吧，這樣，一個(gè)人的閱讀心得就會(huì)經(jīng)常在彼此的分享中升華。
閱讀是一扇窗，透過(guò)它就能看到整個(gè)世界；閱讀是一盞燈，點(diǎn)亮它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。
既然如此，那就請(qǐng)您培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們自能閱讀的能力，引導(dǎo)孩子們享受閱讀的美好吧！
（三）習(xí)作
1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段習(xí)作的基本要求。
⑴留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
⑵能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。
⑶愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。
⑷能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。
⑸嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。
⑹根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。
⑺學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
⑻課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
2、關(guān)于中年級(jí)段習(xí)作教學(xué)的溫情提示。
談到“習(xí)作”，不能不談對(duì)“小學(xué)生習(xí)作”的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的是“習(xí)”，這對(duì)減低小學(xué)生的寫作難度，提高他們的寫作興趣很有幫助。但是，我們還要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生們寫的東西，更應(yīng)該是他們童年生活的真實(shí)體現(xiàn)，因此，“寫生活”應(yīng)該成為小學(xué)生習(xí)作的永恒主題，我們教材中的“小筆頭”其實(shí)就代表了我們的這種認(rèn)識(shí)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，您在教學(xué)中不妨考慮一下我們的如下建議：
⑴培養(yǎng)書面表達(dá)的興趣是第一重要的事情。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大家也逐漸地認(rèn)識(shí)到位了。但是，一提“培養(yǎng)興趣”，教師們總喜歡在“創(chuàng)設(shè)情境”等角度去想辦法，也許您也可以嘗試著從“生活的需要”的角度去，讓書面表達(dá)成為學(xué)生生活的一部分。例如，寫生日賀卡，為班報(bào)、校報(bào)、廣播站寫稿，給學(xué)校、老師提建議，為運(yùn)動(dòng)會(huì)寫口號(hào)，為榮登光榮榜的同學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞……這個(gè)時(shí)候，書面表達(dá)已經(jīng)融入了生活，“我要寫”“我該寫”“我能寫”將成為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力和源泉。這樣的書面表達(dá)是有意義的，有價(jià)值的，它的魅力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了“作業(yè)”和“要求”的。這樣的思想支配下的“作文”，就不應(yīng)該僅僅是在作文本上，而應(yīng)該以更多的形式展現(xiàn)出來(lái)。
⑵提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，僅僅靠每學(xué)期的幾次綜合性的作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。您不妨將臺(tái)階鋪得矮一些，密一些，多讓學(xué)生進(jìn)行“小練筆”。寫日記，記錄身邊事，這是一個(gè)方面。您還可以根據(jù)一些課文的具體情況，在閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些小的練筆環(huán)節(jié)。“沒(méi)有小練筆，難成‘大部頭’”，這個(gè)道理，您一定非常清楚。
⑶對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)要有講究。不知您留意過(guò)沒(méi)有，現(xiàn)在有兩種不太恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ阂环N是指導(dǎo)的過(guò)于“細(xì)致”，結(jié)果學(xué)生寫出來(lái)的東西千篇一律，毫無(wú)新意，幾乎沒(méi)有什么可讀性。還有一種就是“淡化指導(dǎo)”以至于“不指導(dǎo)”，這樣的結(jié)果是學(xué)生的水平得不到提高。其實(shí)，這時(shí)候兩種極端的做法，最恰當(dāng)?shù)漠?dāng)然是兼顧一下，既要指導(dǎo)，教給學(xué)生方法，由要“留白”，留給學(xué)生自由表達(dá)的空間。
⑷學(xué)生作文完成后怎樣對(duì)待？傳統(tǒng)的“給分?jǐn)?shù)”“定等級(jí)”“寫幾句空洞而模式化的評(píng)語(yǔ)”的做法肯定是行不通了。那么，您就多想些辦法，組織學(xué)生交流吧。師生交流，生生交流，學(xué)生與家長(zhǎng)交流，甚至，將學(xué)生的作品到社會(huì)中去交流，如建立友好學(xué)校之間的書信交流，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流等等。這樣，交流就是多元的，多向的，也是鮮活的。在交流中，學(xué)生的文章有了讀者，有了意義，也應(yīng)該得到好的建議，以進(jìn)一步得到提高。
⑸提出一個(gè)新話題：面對(duì)學(xué)生的文章時(shí)，作為語(yǔ)文教師的您到底是誰(shuí)？下面的這種說(shuō)法您認(rèn)同嗎？
當(dāng)您拿到學(xué)生的作文的時(shí)候，您是否意識(shí)到，作為語(yǔ)文教師，您有幸地成了學(xué)生作品的“第一讀者”，那就請(qǐng)您去讀懂孩子們的心聲吧。
當(dāng)您閱讀學(xué)生的作品時(shí)，您作為老師作文，作為成人，您有義務(wù)幫助他們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上提高，那就請(qǐng)您想辦法，以他們樂(lè)于接受的形式，給他們一些建議吧。
如果通過(guò)書面的表達(dá)，能夠建立起一座人與人之間溝通的橋梁那該多好！如果您也有這種美好的意愿，那就去努力實(shí)現(xiàn)吧。
（四）口語(yǔ)交際
1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段口語(yǔ)交際的基本要求。
⑴能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。
⑵聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。
⑶能清楚明白地講述見聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。
⑷能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。
2、關(guān)于中年級(jí)段口語(yǔ)交際教學(xué)的溫情提示。
⑴當(dāng)我們談?wù)摗罢f(shuō)”的時(shí)候，其實(shí)不能忽視“聽”，有“說(shuō)”有“聽”才構(gòu)成了交際。也就是說(shuō)，當(dāng)您進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種交際的氛圍和情境很重要。
⑵讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教給他們“聽”的禮儀，這樣的交際才更和諧。教給他們“聽”的藝術(shù)，這樣他們才能聽懂別人的話，抓住要領(lǐng)，與人溝通。
⑶關(guān)于口語(yǔ)交際話題的確定，教材中在每個(gè)綜合學(xué)習(xí)中都有一次安排。但是，在這里要提醒您的是，更多的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)和話題是在生活中，是在平時(shí)而不是在口語(yǔ)交際課上。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，您也許就可以這樣做：
①將班主任工作、少先隊(duì)工作、語(yǔ)文課甚至社會(huì)生活、家庭生活統(tǒng)籌考慮，確定最需要、最恰當(dāng)?shù)脑掝}和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)交流。搞班干部競(jìng)選是口語(yǔ)交際，開主題班對(duì)會(huì)也可以是口語(yǔ)交際，給遠(yuǎn)方的爺爺奶奶打電話祝壽也是口語(yǔ)交際……當(dāng)您的視野打開以后，您就會(huì)發(fā)現(xiàn)：身邊可以開發(fā)的資源真的是豐富得很。
②閱讀課的教學(xué)中，其實(shí)口語(yǔ)交際的比例是很大的。那就請(qǐng)您將您提出的問(wèn)題和話題再斟酌斟酌，請(qǐng)您在聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候也留意一下其他學(xué)生該充當(dāng)什么“角色”，該做些什么吧。
③有的老師利用上課前的三五分鐘，或是三五分鐘的“課中課”，讓學(xué)生講故事，播報(bào)新聞，談讀書心得，持之以恒，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就有了提高。如果需要，您也不妨一試。
④有的人習(xí)慣地認(rèn)為口語(yǔ)交際就是“動(dòng)口”，其實(shí)，也可以考慮“動(dòng)手”。如果說(shuō)“打電話”是“動(dòng)手”有些牽強(qiáng)，那么“采訪”呢，您就可以讓學(xué)生先列提綱，然后再去采訪，這樣書面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)就結(jié)合在一起了，學(xué)生的受益也就是綜合的了。
（五）綜合性學(xué)習(xí)
1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年級(jí)段綜合學(xué)習(xí)的基本要求。
⑴能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。
⑵結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
⑶能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。
⑷在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、關(guān)于中年級(jí)段綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的溫情提示。
當(dāng)您分析了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中年級(jí)段綜合學(xué)習(xí)的基本要求，您可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)其實(shí)并不是獨(dú)立的，它和閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不可分割的聯(lián)系，甚至也可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括了我們平時(shí)所說(shuō)的聽、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)方面。
教材中的“綜合學(xué)習(xí)”并不是和“綜合性學(xué)習(xí)”是完全等同的�！熬C合學(xué)習(xí)”有綜合的、歸納的意義，但是還不是綜合性學(xué)習(xí)的全部。綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)在更多的方面和教學(xué)環(huán)節(jié)。
“搜集資料，共同討論”——閱讀教學(xué)中可以有這樣的安排，口語(yǔ)交際、習(xí)作中同樣可以有這樣的安排。
“觀察自然，觀察社會(huì)，表達(dá)自己的觀察所得”——閱讀教學(xué)中可以有這樣的安排，口語(yǔ)交際、習(xí)作中同樣可以有這樣的安排。
“組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)”——閱讀教學(xué)中可以有這樣的安排，口語(yǔ)交際、習(xí)作中同樣可以有這樣的安排。
當(dāng)您這樣思考的時(shí)候，您也許會(huì)發(fā)現(xiàn)——
語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)很多的情況下就是在綜合的語(yǔ)文活動(dòng)中通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。
識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作，只是課程標(biāo)準(zhǔn)中為了敘述方便而分列出來(lái)，其實(shí)它們本來(lái)就是不應(yīng)該彼此割裂的。
有了以上的認(rèn)識(shí)，您的語(yǔ)文課也許就會(huì)更貼近生活，更有趣味，更具有綜合性，方法也許會(huì)更多一些，效率也許就會(huì)更高一些，那種“單打一”的高耗低效的弊端也許就會(huì)更容易被克服。
四、教材的配套材料
為基層教師服務(wù)，為廣大學(xué)生服務(wù)，這一直是我們的宗旨。而豐富多彩的配套資料正是我們這種愿望的體現(xiàn)。您知道嗎？除了語(yǔ)文課本和教師用書，我們還為您和您的學(xué)生準(zhǔn)備了》、《新教材 同步練》、《童年書架》、《單元測(cè)試卷》、《寫字》以及《假期生活》等。如果您在教材使用中有什么問(wèn)題，可以登陸“播種者網(wǎng)站”“快樂(lè)語(yǔ)文”論壇， 或致電0311—87023036（編寫），87781224（發(fā)行）。
親愛(ài)的朋友，語(yǔ)文使我們同路，教材使我們結(jié)緣。學(xué)生每天都要學(xué)語(yǔ)文，您每天都要教語(yǔ)文，我們每天都會(huì)迎來(lái)新的太陽(yáng)。希望我們的每一天都不是簡(jiǎn)單而無(wú)味的重復(fù)，希望我們的每一天都有新的創(chuàng)意，每一天都有新的思考，每一天都有新的變化，每一天都有新的享受！
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