《相信未來》教案示范
《相信未來》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過對(duì)詩(shī)歌中意象、意境的把握來解讀作品，掌握詩(shī)歌鑒賞的意象分析法。
2、誦讀全詩(shī)，體悟作者在逆境中堅(jiān)信未來的那份執(zhí)著，提高自己的人文素養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握詩(shī)歌中的意象內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)歌意境與思想感情。
【教學(xué)方法】
1、講授法與點(diǎn)撥法結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌。
2、朗誦法，在教師的指導(dǎo)下，能夠正確、有感情地朗誦，通過反復(fù)誦讀，品味意象與意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
（在黑板上寫下“相信未來”、“食指”、“1968”）相信未來、食指、1968，這三個(gè)詞都是與今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，你們首先最想了解的是哪個(gè)詞？
�。ㄊ持福╊櫝怯幸皇自�(shī)叫做《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑?shī)歌，是一首朦朧詩(shī)，而今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌作者食指，和顧城有什么關(guān)系呢？我們可以先來看看書下的注釋（念注釋）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個(gè)名字的來歷。（叫答學(xué)生）1948年，食指的母親在行軍途中分娩下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩(shī)人的崛起奠定了堅(jiān)固的基石，被稱為“新詩(shī)潮詩(shī)歌第一人”。這個(gè)“新詩(shī)潮詩(shī)歌”，指的主要就是“朦朧詩(shī)”，食指和顧城都是朦朧詩(shī)的先驅(qū)。
另外，我來介紹一下“食指”這個(gè)筆名的含義——第一個(gè)內(nèi)涵是，食指的母親姓“時(shí)”，“時(shí)之子”；第二個(gè)內(nèi)涵是，無論別人在背后指指點(diǎn)點(diǎn)，都不能傷害一個(gè)健全人格的詩(shī)人。（點(diǎn)撥：用食指指著人指責(zé)對(duì)方。）
�。�1968）有沒有同學(xué)知道1968年的中國(guó)正處于什么時(shí)期？（叫答學(xué)生，明確：文革時(shí)期）那在你的了解中，文革時(shí)期的人民過著什么樣的生活？（叫答學(xué)生，明確：經(jīng)濟(jì)上貧窮，文化上混亂，政治上黑暗）這首詩(shī)，寫于1968年，正是在這樣的背景下寫成的。
�。ㄏ嘈盼磥恚┙鄬�(duì)食指和這首詩(shī)有一個(gè)評(píng)價(jià)，她說食指是一個(gè)灰色詩(shī)人，她點(diǎn)名批評(píng)說，相信未來，不就是否定現(xiàn)在嗎？！江青在歷史上是什么樣的人物大家應(yīng)該有所了解吧�；疑且环N什么樣的顏色？（叫答學(xué)生，明確：壓抑、黯淡等等）食指真的是一個(gè)灰色詩(shī)人嗎？這首詩(shī)真的是一首灰黯的詩(shī)嗎？學(xué)完這首詩(shī)歌，我們?cè)賮砜纯赐瑢W(xué)們的看法。
二、研讀文本
1、現(xiàn)在，首先由老師來朗誦詩(shī)歌，聽的過程中，同學(xué)們注意一下語句的停頓，同時(shí)注意不同的段落、語句都運(yùn)用什么樣的語音語調(diào)。（師范讀全詩(shī)）
2、這首詩(shī)歌共有七段，我們首先來學(xué)習(xí)第一段。“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)”，這句里出現(xiàn)了哪些具體的形象或景物？（叫答學(xué)生，明確：蜘蛛網(wǎng)，爐臺(tái)）什么地方會(huì)出現(xiàn)蜘蛛網(wǎng)？我們一個(gè)暑假不來學(xué)校，說不定教室的墻角就會(huì)有蜘蛛網(wǎng)吧。很久不打掃、很久不用，就會(huì)有蜘蛛網(wǎng)。爐臺(tái)是用來干嘛的？用來做飯的吧。蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)說明什么？（叫答學(xué)生，明確：因貧困而揭不開鍋）
“當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”，這句里的具體形象是？（叫答學(xué)生，明確：灰燼的余煙）我們來看看“灰燼”是什么意思：物品燃燒后的灰和燒剩下的東西。聯(lián)系前一句詩(shī)，這個(gè)灰燼就是指燒完飯后剩下的灰燼吧。還在飄著的裊裊余煙，在那里嘆息貧困的悲哀，這里運(yùn)用擬人的手法，使得余煙也學(xué)會(huì)了人的嘆息�？此剖怯酂熢趪@息貧窮，實(shí)際是誰在嘆息？（明確：作者在嘆息）
貧困讓人失落、貧困讓人消極，可是“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”。在這樣的窘迫中，作者卻“依然固執(zhí)”地要相信未來。作者是怎樣表達(dá)這個(gè)信念的？是在灰燼上用美麗的雪花寫下來的吧。這里又出現(xiàn)了一個(gè)形象：美麗的雪花�；吟龅纳手型蝗挥楷F(xiàn)了一抹亮色！作者為什么要用美麗的雪花寫呢？（叫答學(xué)生：雪花是什么樣的？明確：純潔美好）作者用潔白美好的雪花，在黯沉的灰燼上寫下了“相信未來”四個(gè)字，黑白分明，十分醒目。
作者在物質(zhì)的貧困中失落地嘆息，即便如此，他依然固執(zhí)地抱著純潔美好的信念：相信未來。這段的感情基調(diào)還是較為低沉的，但是最后一句又充滿了樂觀，了解了感情基調(diào)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用正確的感情、語調(diào)來朗誦第一段，并接著第一段朗誦第二段。（學(xué)生朗誦）
3、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一段，這一段中出現(xiàn)了許多形象。同學(xué)們能否概括這些形象有什么特點(diǎn)？（叫答學(xué)生，點(diǎn)撥：這些形象并不單單只是其形象本身，還寄寓了什么？如雪花。明確：寄寓了作者的主觀情感）我們把這樣的寄寓了作者主觀情感的客觀物象稱之為“意象”，簡(jiǎn)單地說，就是“寓意之象”，這是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的詞，寄寓了意的象。
我們提取詩(shī)歌中的意象，進(jìn)而聯(lián)系作者、寫作背景、詩(shī)歌內(nèi)容語言情感等，分析其寄寓的主觀情感的方法，就叫作“意象分析法”。意象分析法是詩(shī)歌鑒賞中采用的重要方法。
4、請(qǐng)同學(xué)回答第二段中有哪些意象，并嘗試運(yùn)用意象分析法進(jìn)行解讀。（叫答學(xué)生，明確：紫葡萄、露水、鮮花、枯藤、大地）“當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水”，植物在冬天沉睡、春天和夏天生長(zhǎng)，那秋天，農(nóng)民們辛苦耕種的糧食水果，應(yīng)該到了收獲的季節(jié)了吧�？墒�，作者的紫葡萄，卻沒有收獲，變成了露水，露水能當(dāng)飯吃嗎？能賣錢嗎？不能吧。辛苦所做的成果化為烏有了。
“當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”，我們什么時(shí)候會(huì)給別人送鮮花？（叫答學(xué)生，明確：鮮花象征愛情或榮譽(yù)。追問學(xué)生：屬于作者的鮮花依偎在別人的情懷，是什么意思？明確：愛情或榮譽(yù)被別人奪走）
第一段寫了物質(zhì)上的貧困，那么這兩句則是說作者遭受到了精神上的挫折和打擊。在物質(zhì)、精神的雙重打擊下，作者卻能夠直面失落、甚至直面絕望，“依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下：相信未來”這里的形象是“藤條”，藤條已經(jīng)枯萎，甚至結(jié)了凝露，作者“依然固執(zhí)”地要用枯藤在凄涼的大地上寫下：相信未來。無論物質(zhì)或是精神的挫折，作者相信未來的信念始終未變。
成果化為烏有、愛情和榮譽(yù)被人奪走、大地凄涼，同學(xué)們說說，這里應(yīng)該用什么樣的感情基調(diào)？（叫答學(xué)生，明確：低沉、凝重等）請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗誦第二段，體會(huì)其中的意境。
5、我們首先來看這段的句式，是不是和第一、二段有所改變了。隨著這句式的微小改變，老師在這里可以先告訴你們，感情基調(diào)也發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第三段的內(nèi)容，思考一下，你們認(rèn)為第三段應(yīng)該用什么樣的感情進(jìn)行朗誦？（點(diǎn)撥：與第一、二段的低沉相比。明確：感情高漲。叫答學(xué)生個(gè)別朗誦）這一段里，又出來了哪些形象？（叫答學(xué)生，明確：排浪、大海、曙光、孩子的筆體）
“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海”，兩個(gè)意象：排浪、大海。意象都是作者想象出來的、幻化出來，用來形容手指和手掌的吧。你們想象一場(chǎng)那個(gè)場(chǎng)景，手指和手掌都像如來佛祖一樣無限延伸，可以罩住天地的感覺，氣勢(shì)是不是很宏大。在這樣恢弘的氣勢(shì)中，作者要用手指和手掌去“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來�！边@兩句中的意象是曙光和孩子的筆體。曙光是什么樣的？（叫答學(xué)生：溫暖漂亮、光明、充滿希望）“孩子的筆體”怎樣理解？作者為什么要選擇用孩子的筆體呢？為什么不說蒼勁有力的筆體、不說清秀的字體？孩子的筆體有什么特點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)起來回答。（叫答學(xué)生，明確：率真、心無雜念）這時(shí)，作者又說“相信未來”，這是詩(shī)歌第三次出現(xiàn)這四個(gè)字了吧，這樣的反復(fù)出現(xiàn)，能夠起到什么作用？（叫答學(xué)生，明確：強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化主題，體現(xiàn)堅(jiān)定）作者用孩子的筆體，心無雜念地寫下“相信未來”，不僅帶有一份率真，更有一份堅(jiān)定、執(zhí)著在其中。
前兩段的低沉、凝重，到第三段相信未來的情緒高漲、氣勢(shì)恢弘，作者在物質(zhì)的貧困中、在精神的挫折中、在溫暖與希望中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)“相信未來”。請(qǐng)同學(xué)們富有感情地朗誦前三段。（齊讀前三段）
6、（師讀第4段）有沒有同學(xué)能概括這一段的大意？（叫答學(xué)生，明確：闡述堅(jiān)定地相信未來的原因。點(diǎn)撥：“之所以”）
這段里出現(xiàn)了什么意象？（叫答學(xué)生，明確：眼睛）這個(gè)眼睛是屬于誰的？屬于未來的人們。作者是這樣形容這里的眼睛的：“她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔。”請(qǐng)同學(xué)來說說，作者想表達(dá)，未來人們的眼睛是什么樣的？（叫答學(xué)生，明確：看穿假象、看到真實(shí)、慧眼、雪亮等）
未來的人們，能夠作出公正客觀的、正確的判斷，因此，作者堅(jiān)定地相信未來。請(qǐng)某位同學(xué)富有感情地朗誦第四段。首先請(qǐng)你說說，這段你應(yīng)該用什么樣的感情朗誦？（明確：堅(jiān)定）
7、請(qǐng)同學(xué)們集體朗誦第五、六兩段。
我們先來看第六段第一行，有個(gè)詞“脊骨”，代表什么含義？（叫答學(xué)生，明確：骨氣等）解決了這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)起來，用我們平常的語言說說這兩段說了什么？（叫答學(xué)生）
腐爛的皮肉，肉體的創(chuàng)傷，迷途的惆悵、失敗的苦痛，又是精神、心靈上的創(chuàng)傷，在這種種的創(chuàng)傷下，作者依然堅(jiān)定地相信歷史會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定。這兩段，是順著第四段在進(jìn)一步闡述作者堅(jiān)定地相信未來的原因——未來的人們會(huì)作出公正的評(píng)判。
8、請(qǐng)某位同學(xué)朗誦最后一段。
這一段的句式，相比之前的段落，顯得短促有力、節(jié)奏加快，而內(nèi)容上，有什么變化？（叫答學(xué)生，明確：直抒胸臆）作者直抒胸臆地吶喊，希望我們的朋友，要相信未來，熱愛生命。理想信念在這直抒胸臆的吶喊中展現(xiàn)地淋漓盡致。
四、拓展反思
我們來回顧課堂最開始的問題：這首詩(shī)在你眼里是什么顏色的？（叫答學(xué)生)
在文革時(shí)期那樣艱苦的環(huán)境中，食指依然能那樣堅(jiān)定地吶喊“相信未來，熱愛生命”，相比之下，幸福多了的你們，更應(yīng)該相信努力終有回報(bào)，相信年輕的美好，相信天空雖然時(shí)而有烏云、卻改變不了烏云背后那顆亙古不變的太陽，相信未來，熱愛生命。
《相信未來》教案教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)體會(huì)本詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．把握詩(shī)人的思想情感，體味本詩(shī)的韻味。
2．培養(yǎng)新詩(shī)鑒賞能力
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)方法：
活動(dòng)體驗(yàn)法注意問題： 讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、知識(shí)鏈接
1．作者簡(jiǎn)介 《相信未來》是永不絕望的詩(shī)人——食指的名作。 食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開始詩(shī)歌寫作，他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒的天才詩(shī)人。 但歷史是公正的，食指那些真正的好詩(shī)，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒�！断嘈盼磥怼贰哆@是四點(diǎn)零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩(shī)篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩(shī)中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966—1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣， 1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，從此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。 食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫�(gè)字：相信未來。
2．寫作背景： 此詩(shī)寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩(shī)后說：“這是一首灰色的詩(shī)，相信未來就是否定現(xiàn)在。”
二、課題導(dǎo)入
唐代大詩(shī)人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時(shí)候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭(zhēng)的雄心壯志：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。 時(shí)隔1200年后，又一位天才的詩(shī)人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡(luò)要求：
聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò)明確：課文基本結(jié)構(gòu)：1—2節(jié)：惡勢(shì)力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊。（痛斥現(xiàn)實(shí)）第3節(jié)：面對(duì)著困難，我們信念更強(qiáng)，豪情更濃。（表明信念）第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相。（相信未來）第5節(jié)：面對(duì)表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進(jìn)。（任人評(píng)說）第6節(jié)：相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià)第7節(jié)：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗。（決心戰(zhàn)斗）
四、分析鑒賞，把握主旨揣摩語言：
1．詩(shī)歌意象的運(yùn)用：?jiǎn)栴}：仔細(xì)閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。明確：第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力 爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方 灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ?美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)： 紫葡萄——希望的果實(shí) 深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實(shí) 凝露的枯藤——沒有收獲但孕育著新的希望
第4節(jié)： 腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的
第5節(jié)： 脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁
2．比喻的用法：?jiǎn)栴}：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿上面三個(gè)句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。全節(jié)的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。表現(xiàn)形式反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。明確：本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞注意：
積極引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法：詩(shī)歌的語言表達(dá)形式，透過形式體悟內(nèi)容。
六、組織朗讀，加深體驗(yàn)在理解詩(shī)文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。加深對(duì)文意的理解。
七、學(xué)生質(zhì)疑，師生交流組織學(xué)生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強(qiáng)對(duì)本文的體驗(yàn)與感悟。
八、板書
由詩(shī)而歌，走進(jìn)詩(shī)人 相信未來個(gè)性高尚
九、補(bǔ)充內(nèi)容食指詩(shī)二首：
1．世紀(jì)末的中國(guó)詩(shī)人
添加些我們無用的尸骨做干柴經(jīng)寒冬的狂風(fēng)一吹便吹大火熊熊在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得像民族精神的旗幟迎風(fēng)抖動(dòng)化苦難的生活為藝術(shù)的神奇凈化被金錢異化了的靈魂如此我便沒有虛度自幼追求藝術(shù)的一生。
2．《熱愛生命》（1979）也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤把握不住自己的命運(yùn)的前程那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音仍在反復(fù)地低語：熱愛生命
也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后我死得比那湖水還要平靜那請(qǐng)到墓地尋找我的碑文上面仍刻著：熱愛生命
我下決心：用痛苦來做法碼我有信心：以人生作為天平我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值要后代以我為榜樣：熱愛生命
的確，我十分珍愛屬于我的那條彎彎曲曲的荒草野徑正是通過這條曲折的小路我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生
我流浪兒般的赤著雙腳走來深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬再加上那一叢叢攔路的荊棘使我每一步都留下一道血痕
我乞丐似的光著脊背走去深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷和夏天毒日頭烈火一般的灼熱
這使多百倍地珍惜每一絲溫情
《相信未來》教學(xué)反思2
《相信未來》教學(xué)反思
這首詩(shī)歌的幾個(gè)小節(jié)之間的銜接很自然，但是講到意象的象征意義時(shí)，基本上由我自己講出來的。而我的理解也是從教參中得到的，由于自己對(duì)詩(shī)歌沒有理解，或者說，對(duì)文本的研讀還不夠透徹，導(dǎo)致自己不能引導(dǎo)學(xué)生去理解，只能把思考的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生。如“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)”這句詩(shī)中的“爐臺(tái)”這個(gè)意向，在教參中的解釋是“產(chǎn)生希望的地方”，如何去解釋這個(gè)象征意義的產(chǎn)生？我只能呈現(xiàn)我的思考思路：爐臺(tái)上面一般可以放蠟燭，蠟燭燃燒著產(chǎn)生火，“火”的一般象征意義是希望、熱情之類的，也就是說“爐臺(tái)”就是“產(chǎn)生希望的地方”。
以后應(yīng)該要加強(qiáng)自身解讀文本的能力，從而讓學(xué)生更加便于理解。
江蘇省淮安中學(xué)《相信未來》教案11（蘇教版必修一）
《相信未來》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌的誦讀，通過誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的形象；
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過對(duì)意象、意境、感情和寫作技巧的把握來解讀作品。
2、體悟作者在逆境中“相信未來”的那份執(zhí)著，提高人文素養(yǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
詩(shī)歌的意象具體，意蘊(yùn)深刻，如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容
【教學(xué)方法】
誦讀法、點(diǎn)撥法
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
唐代大詩(shī)人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時(shí)候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭(zhēng)的雄心壯志：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
時(shí)隔1200年后，又一位天才的詩(shī)人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
二、知人論世
1．了解作者
食指原名郭路生。1948年11月出生于河北，自幼愛好文學(xué)，深受馬雅可夫斯基、普希金、萊蒙托夫等人詩(shī)歌的影響。長(zhǎng)詩(shī)《海洋三部曲》第一節(jié)寫于1964年，那一年，食指16歲。1967年紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)落潮，在一代人的迷惘與失望中，詩(shī)人以深情的歌唱寫下了《再也掀不起波浪的�！泛汀督o朋友》這首詩(shī)的后兩節(jié)，那是一組催人淚下之作。緊接著，在那年的冬天他又寫下了那首有關(guān)冰層下求索陽光與真理的魚的長(zhǎng)詩(shī)《魚兒三部曲》。可以說食指的創(chuàng)作為一代詩(shī)人的崛起奠定了定向的基石。他被人們稱為“新詩(shī)第一人”。無疑食指是一位填補(bǔ)了歷史空白的優(yōu)秀詩(shī)人。
2．了解背景
食指的創(chuàng)作主要集中在20世紀(jì)60年代的中后期，這正是“文化大革命”開始并進(jìn)入高潮的階段，在那個(gè)史無前例的狂熱的年代，食指和當(dāng)時(shí)許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望之中，現(xiàn)實(shí)環(huán)境的惡劣和內(nèi)心理想的沖突，使得詩(shī)人處于一種矛盾復(fù)雜的心態(tài)之下。但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩(shī)人掙扎著擺脫現(xiàn)實(shí)的羈絆，憧憬著美好的未來。
《相信未來》是食指的代表作之一，寫于l968年，在陰云密布的時(shí)代，它給人們心靈上投下了一道希望之光。關(guān)于這首詩(shī)，食指曾經(jīng)說：“‘文革’前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運(yùn)了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個(gè)冰塊一起相信我們會(huì)戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)進(jìn)了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天�！闭怯辛诉@種信念，詩(shī)人才能在20歲的時(shí)候就寫下了至今膾炙人口的作品，他用樸實(shí)平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融人字里行間。
三、整體感知
1．要讀出詩(shī)中的感情，就必須了解詩(shī)歌的內(nèi)容，在把握作者的思路基礎(chǔ)上讀詩(shī)歌。
討論：各小節(jié)的內(nèi)容是什么？
詩(shī)的第1、2兩節(jié)結(jié)構(gòu)類似，作者用幾乎相同的句式在對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了象征式描繪的同時(shí)表達(dá)了自己的信念。現(xiàn)實(shí)是殘酷的，詩(shī)人選擇的意象也大都帶有灰暗的色彩，爐臺(tái)被蜘蛛網(wǎng)查封，貧困纏繞在周圍，紫葡萄化成為露水，鮮花也在別人的懷中。
2．理清脈絡(luò)
要求：聽課文錄音或老師范讀，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
明確：課文基本結(jié)構(gòu)：
第1—2節(jié)：惡勢(shì)力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊痛斥現(xiàn)實(shí)
第 3 節(jié)：面對(duì)著困難，我們信念更強(qiáng)，豪情更濃表明信念
第 4 節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相相信未來
第 5 節(jié)：面對(duì)表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進(jìn)，任人評(píng)說
第 6 節(jié)：相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià)
第 7 節(jié)：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗決心戰(zhàn)斗
四、分析鑒賞，把握主旨
�。ㄒ唬┐φZ言：
1．詩(shī)歌意象的運(yùn)用：
問題：仔細(xì)閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。
明確：
第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ?美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)： 紫葡萄—希望的果實(shí) 深秋的露水—失望的眼淚
鮮 花——收獲的果實(shí)
凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望
第4節(jié)： 腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的
第5節(jié)： 脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁
2．比喻的用法：
問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。
明確：
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
上面三個(gè)句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大�！�、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。
全節(jié)的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。
（二）表現(xiàn)形式
反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。
明確：本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。
五、組織朗讀，加深體驗(yàn)
�。ㄗ⒁饨Y(jié)合板塊后的朗讀指導(dǎo)）
在理解詩(shī)文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。加深對(duì)文意的理解。
六、學(xué)生提疑，師生交流
組織學(xué)生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強(qiáng)對(duì)本文的體驗(yàn)與感悟。
七、板書設(shè)計(jì)
八、補(bǔ)充內(nèi)容
食指詩(shī)二首：
1．世紀(jì)末的中國(guó)詩(shī)人
添加些我們無用的尸骨做干柴
經(jīng)寒冬的狂風(fēng)一吹便吹大火熊熊
在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得
像民族精神的旗幟迎風(fēng)抖動(dòng)
化苦難的生活為藝術(shù)的神奇
凈化被金錢異化了的靈魂
如此我便沒有虛度
自幼追求藝術(shù)的一生。
2．《熱愛生命》（1979）
也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤
把握不住自己的命運(yùn)的前程
那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音
仍在反復(fù)地低語：熱愛生命
也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后
我死得比那湖水還要平靜
那請(qǐng)到墓地尋找我的碑文
上面仍刻著：熱愛生命
我下決心：用痛苦來做法碼
我有信心：以人生作為天平
我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值
要后代以我為榜樣：熱愛生命
的確，我十分珍愛屬于我的
那條彎彎曲曲的荒草野徑
正是通過這條曲折的小路
我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生
我流浪兒般的赤著雙腳走來
深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬
再加上那一叢叢攔路的荊棘
使我每一步都留下一道血痕
我乞丐似的光著脊背走去
深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷
和夏天毒日頭烈火一般的灼熱
這使多百倍地珍惜每一絲溫情
但我有著向惡勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性
雖是縷經(jīng)挫折，我絕不輕從
我能頑強(qiáng)地生活著，活到現(xiàn)在
就在于：相信未來，熱愛生命
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