《熱鬧的民俗節(jié)對(duì)稱》教學(xué)反思
一、教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力靈活補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容
教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合，確實(shí)符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。本信息窗中只出現(xiàn)了左右對(duì)稱的事例，讓學(xué)生觀察、分析它們的共同點(diǎn)，引出“對(duì)稱”的概念。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，靠近有的知識(shí)是無法把這些照片內(nèi)在的練習(xí)分析出來的。因此，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容：第一層是操作性內(nèi)容，利用手中的照片折一折，真實(shí)的感知左右兩邊一樣，引出“對(duì)稱”；第二層是判斷分類，在感知的基礎(chǔ)上教師又提供了大量的圖片信息讓學(xué)生分類，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，加深了對(duì)概念的理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“兩邊”除了左右，還有上下、對(duì)角等現(xiàn)象。這樣設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容正好處于學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上，掌握的知識(shí)有層次、有條理。
二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，以降低數(shù)學(xué)概念的抽象性。
低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程離不開感知，感知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)，是通過觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)提供的數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行最初的認(rèn)識(shí)，其目的是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的認(rèn)知支柱�！皩�(duì)稱”是一個(gè)非常抽象的概念，如果沒有數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實(shí)作支柱，學(xué)生是無法理解什么是“對(duì)稱”。要理解什么是“對(duì)稱”，必須先發(fā)現(xiàn)“兩邊完全一樣”，學(xué)生通過對(duì)折，對(duì)稱的特點(diǎn)就在眼前的圖片中體現(xiàn)出來，學(xué)生看得見摸得著，直觀而又形象。有了這一感知、體驗(yàn)的過程，就能理解得深刻、接受的自然。
三、充滿人文性的教育
情景圖中的四個(gè)板塊包含了建筑、臉譜、舞蹈與雜技、民間藝術(shù)手工藝品，這些都具有很強(qiáng)的民族色彩，體現(xiàn)了中國(guó)文化的博大精深，教學(xué)中，教師適時(shí)進(jìn)行人文化的教育，讓學(xué)生真切地感受到中國(guó)人真是了不起！要做一個(gè)了不起的中國(guó)人！
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