關(guān)于荒地教案
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，并能按筆順規(guī)則正確、工整地書(shū)寫(xiě)，感受漢字的形體美。
2.技能目標(biāo)：體會(huì)本課新詞，學(xué)著積累和運(yùn)用新詞。能正確、流利地美讀兒歌。
3.情感目標(biāo)：明白光說(shuō)不做，將一事無(wú)成的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
借助拼音正確、流利地美讀兒歌，學(xué)習(xí)本課8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)
理解感悟兒歌所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.生字卡片和課文插圖。
2.讓學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)做動(dòng)物頭飾。
3.多媒體課件。
課時(shí)安排
1~2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、解讀課題，質(zhì)疑導(dǎo)入
1書(shū)寫(xiě)課題，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)荒地是什么意思？
2想知道土地荒著的原因嗎？那就趕快打開(kāi)書(shū)讀讀《荒地》這首兒歌吧！
二、初讀兒歌，整體感知
1.學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音，自由讀兒歌。
2.學(xué)生再次讀兒歌，從兒歌中勾出生字，多讀幾遍，記住生字字音。
3.檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注意糾正生字字音。
4.學(xué)生自由選擇讀。
5.老師范讀。
6.采取多種形式讀。
三、熟讀課文，理解感悟兒歌大意
1.出示圍繞“商量”一詞設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題輕聲自由讀兒歌。
�。�1） 小動(dòng)物們商量什么？
�。�2）小動(dòng)物們各自的意見(jiàn)是什么？
�。�3）小動(dòng)物們商量的結(jié)果如何？
2.小組合作交流、討論。
3.匯報(bào)：你從兒歌中讀懂了什么？還有哪些你讀不懂？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生匯報(bào)、交流，相機(jī)指導(dǎo)）
4.學(xué)了這首兒歌，你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生明白光說(shuō)不做，將一事無(wú)成的道理。
�。ò鍟�(shū)：光說(shuō)不做，將一事無(wú)成）
5.老師引讀。（注意：一是讀出小動(dòng)物們爭(zhēng)先恐后發(fā)表意見(jiàn)的語(yǔ)氣，二是兒歌最后兩行要讀出遺憾的語(yǔ)氣）
6.學(xué)生戴頭飾，分角色正確、流利地美讀兒歌。
7.討論交流：你有什么辦法能讓這塊荒地不荒？小動(dòng)物們明白自己的不足之后，將如何處理這塊荒地？
四、鞏固識(shí)字
1.去掉拼音，讀生字。
2.猜字游戲：請(qǐng)一位同學(xué)，背對(duì)著老師，教師出示一張生字卡讓他猜。如果猜錯(cuò)了，大家就說(shuō)不是；如果猜對(duì)了，大家就邊拍手邊說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，請(qǐng)回位。”
3.選自己喜歡的生字口頭組詞或說(shuō)話。先在小組內(nèi)相互交流，再在全班交流匯報(bào)。
4.學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，找出生字中難記的字，選擇適合自己的記字方法，記住生字的字形。
5.你是怎么記住這些漢字娃娃的？請(qǐng)把你的方法介紹給大家，好嗎？
�。�1）小組內(nèi)交流。（2）全班交流匯報(bào)。如：“兔”可以這樣記住它：“”(角字頭)就好像兔子的頭，“口”就好像兔子的身體，“兒”就好像兔子的雙腳，“、”就好像兔子的尾巴。
五、描描寫(xiě)寫(xiě)，感受漢字的形體美
1.觀察要求會(huì)寫(xiě)的4個(gè)字，說(shuō)說(shuō)怎樣才能把這些字寫(xiě)得美。在小組中談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2.集體交流：要寫(xiě)好這些字，你要提醒大家注意什么？
3.根據(jù)課后的描描寫(xiě)寫(xiě)，邊觀察邊書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)好后先自評(píng)，把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的字打上點(diǎn)；然后進(jìn)行小組交流或自由選擇某個(gè)伙伴的字進(jìn)行比較；教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)共性問(wèn)題，利用展示平臺(tái)，師生共同評(píng)議，以點(diǎn)帶面地加以引導(dǎo)。
4.請(qǐng)把自己想寫(xiě)的字，自己認(rèn)為還不夠滿意的字再寫(xiě)寫(xiě)。寫(xiě)完后，小組推薦，師生評(píng)議，寫(xiě)得好的及時(shí)肯定。
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