關(guān)于怎樣提高課堂教學(xué)效率心得體會(huì)
學(xué)完李智民同志的課后，聽后感到怎樣把提高教學(xué)效率落到實(shí)處是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間 ⅹ 100% 。有效教學(xué)時(shí)間指在教與學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高思想、方法真正起作用的時(shí)間。要提高課堂教學(xué)效率首先必須讓預(yù)設(shè)的教與學(xué)活動(dòng)有效（切實(shí)落實(shí)“兩角度兩條線” 研讀教材，備好課），其次對(duì)完成預(yù)設(shè)的有效活動(dòng)要舍得安排足夠的時(shí)間（切實(shí)落實(shí)“教勿越位”、“學(xué)要到位”）。對(duì)聽課中都有的以下“引導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣更有效， 提出建議。
一、與課本對(duì)話——我能讀
要落實(shí)到指導(dǎo)學(xué)生能找出文本中的重點(diǎn)詞，并引導(dǎo)學(xué)生會(huì)分析知識(shí)間的聯(lián)系，而不是只形式上要求學(xué)生僅僅把書讀過。
對(duì)大部分應(yīng)用題、計(jì)算題等例題的教學(xué)，宜先讓學(xué)生嘗試，再閱讀對(duì)照。不宜學(xué)生先閱讀其解題過程，再模仿去做，而宜先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探究例題的解題過程，而后再閱讀對(duì)照教材中例題的解答過程，學(xué)生解對(duì)了，會(huì)感到其獨(dú)立嘗試成功的喜悅；解錯(cuò)了，也知道錯(cuò)在哪里，怎樣改正，以吸取教訓(xùn)，再加上教師的點(diǎn)撥，就會(huì)經(jīng)過自己親自思維實(shí)踐，把知識(shí)真正變成自己知識(shí)庫(kù)中的一部分。
遇到新知識(shí)點(diǎn)而困惑時(shí)，再閱讀教材，找解決的方法。如計(jì)算3.6÷(1.2＋0.5)×5,當(dāng)計(jì)算3.6÷1.7而商的小數(shù)位數(shù)較多該怎么辦時(shí)，再閱讀教材，看應(yīng)當(dāng)如何處理。
總之，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，把握學(xué)生閱讀的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)閱讀的方法而使學(xué)生通過閱讀確有所悟、所得。
二、學(xué)會(huì)合作交流——我能聽、說
為保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人、專心傾聽、認(rèn)真思考，敢于、善于表達(dá)自己獨(dú)到見解的合作意識(shí)和習(xí)慣；其次應(yīng)選擇僅靠個(gè)人思考得出的結(jié)論不全面或?qū)W生提出不同的解題策略、或個(gè)人獨(dú)立操作的時(shí)間和條件不充足時(shí)作為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；重要的是合作交流必須建立在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，并提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生展開討論，沒有經(jīng)過個(gè)人充分思考而匆忙展開的討論如無(wú)源之水，只有形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生表達(dá)的見解不可能成熟，也談不上深度，更談不上創(chuàng)見。
組織討論交流，要注重實(shí)效而不走形式。存在的問題：一是有一定的隨意性，沒有選準(zhǔn)確有討論價(jià)值的問題，二是討論的時(shí)間短，大多不超過2分，三是學(xué)生討論聲音過大，成了大聲嚷嚷，起不到交流思想的作用。
三、學(xué)生是否人人親自參與獲取知識(shí)的思維過程是評(píng)估課堂是否是學(xué)堂的標(biāo)尺
教師要把組織、指導(dǎo)學(xué)生人人（而不是一小部分或大部分）親自參與獲取知識(shí)的思維過程作為備課、上課的出發(fā)點(diǎn)、歸宿。 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施可操作的、有實(shí)效的學(xué)生人人親自參與的方式。
變教師滿堂問學(xué)生答為學(xué)生獨(dú)立探索、相互檢測(cè)、教師解疑答難。課堂教學(xué)由原來(lái)教師一言堂的滿堂灌到現(xiàn)在普遍存在的從復(fù)習(xí)、新授到鞏固練習(xí)，總是教師問一學(xué)生答，其余學(xué)生旁聽的滿堂問，仍然是教師中心的講堂。這種教學(xué)從形式上看，教學(xué)環(huán)節(jié)是完成了；但從教學(xué)效果上看，因是被問的少數(shù)學(xué)生參與，其余大部分旁聽的學(xué)生因缺乏直接責(zé)任，收效就是未知的。這種教學(xué)方式好象六、七十年代農(nóng)村生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)缺乏直接責(zé)任的一群社員上地干活一樣，要有更大的收益，就要使每個(gè)上地干活的人既是社員又是隊(duì)長(zhǎng)，實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包制。與此同理，教學(xué)要使每個(gè)學(xué)生取得最大的學(xué)習(xí)效果，就要讓每個(gè)學(xué)生既是學(xué)生，要對(duì)復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)的問題(題目本身就是問題)親自獨(dú)立探究，作出解答，同時(shí)是先生，負(fù)有檢測(cè)其他學(xué)生(比如同桌)解答是否正確的責(zé)任，這種機(jī)制能促使、調(diào)動(dòng)學(xué)生人人必須在課上進(jìn)行充分的腦力勞動(dòng)(這是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的必要條件)，教師在此期間，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生解疑答難, 就把原來(lái)的課后輔差前移到課堂上來(lái)解決四、知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵疑難處點(diǎn)撥，要重錘猛敲，使學(xué)生茅塞頓開。
聽課發(fā)現(xiàn)在確需點(diǎn)撥的地方，大多是輕輕帶過，這反映了教師需挖掘教材，把握本節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，在備課時(shí)，要把需點(diǎn)撥的語(yǔ)言寫在教案上，記在心中，上課不必說的話不說，但這點(diǎn)撥的語(yǔ)言是萬(wàn)萬(wàn)少不了的，通過這些簡(jiǎn)練的語(yǔ)言使學(xué)生的思維得以升華。
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