記得上學期在學習統(tǒng)計這個知識時，學生學習興趣十分濃厚，積極性都非常高。學完后調(diào)查本班學生喜歡的體育運動，并要求孩子們完成書上的統(tǒng)計圖。我本來是想對新學的知識進行一個鞏固練習，但是令人沒想到的是學生在完成統(tǒng)計圖時遇到了新的問題——喜歡游泳的人太多（有25人），而書上的統(tǒng)計圖用一個格子表示2個單位也只到20人，這時孩子們犯愁了“該怎么辦呢？”。教室里一下安靜了下來。突然，小機靈馮凡得意地說：“那還不容易，再往上加3個格子，涂2格半就可以了�！边@時，班長呂昊藍提出了反對意見：“這個辦法不行，上面已經(jīng)沒有地方了不能加�！薄澳怯袥]有更好的辦法呢？”我對他們說。孩子們開始思索……“我知道了，既然可以用一個格子表示2個單位，我也可以用一個格子表示3個單位。”張柯站起來說。有一個同學接著站起來說：“我覺得也可以用一個格子表示4個。”張涵急得跳起來：“不好，不好�！薄盀槭裁床缓媚兀俊蔽覇査�。他說：“喜歡跑步的有5個人怎么涂呀？太麻煩了。” 這時，胡森潘同學站起來了，他慢條斯理的說：“我覺得最好用一個格子表示5個人，因為這些數(shù)都是5個5個的，如喜歡跑步的有5人，是一個5；喜歡跳繩的有10人，是2個5；喜歡游泳的有25人，是5個5。用一格表示5個很容易也很方便。”孩子們都點頭表示贊成。我肯定了他們的想法，然后順勢引導(dǎo)他們說：“請你想一想在制作統(tǒng)計圖時怎樣確定一個格子表示幾個呢？”孩子們開始討論，不一會，很多孩子舉起了他們的小手。
“我覺得跟統(tǒng)計的個數(shù)有關(guān)，如果不是很多，就用一個格子表示一個”
“我想要先觀察統(tǒng)計的個數(shù)的特點，再確定一個格子表示幾個。”
“對！我覺得還應(yīng)該觀察最大的數(shù)和最小的數(shù)，來確定格子的數(shù)量�！�
“是的，我想，要確定一個格子表示幾個，應(yīng)該先觀察數(shù)的特點和統(tǒng)計數(shù)量的'多少，還要想到涂的時候怎樣比較方便�！�
“你們想得真好，你們愿意自己設(shè)計一個統(tǒng)計圖嗎？請你們自己從下面的幾個統(tǒng)計表中選擇一個，和小伙伴一起來設(shè)計一個統(tǒng)計圖�！蔽页脵C布置了下一個環(huán)節(jié)學習的內(nèi)容。
孩子們在這堂課中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力與思維能力，讓我也為之驚訝和感動。在數(shù)學學習中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不應(yīng)該掃清孩子們學習中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學會思考，找到解決問題的方法。我們在平時的教學中也應(yīng)該多為孩子提供機會，創(chuàng)造條件，當孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數(shù)學問題。
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