有人曾把學習分為三個階段：帶入、體驗、興趣。于我而言，教師的課堂教學也要在這三個階段中“對癥下藥”。

　　帶入階段：新課程改革把教學過程看成是師生互動、共同發(fā)展的過程，教的本質就在于引導。傳統(tǒng)課堂中，教師把知識一股腦兒倒給學生的做法，實際上是忽略了帶入階段的重要性。每一位教師在教授新課時，都是把學生帶入新的領域，這是掌握知識的起步階段，奠定著學習的'基調，而學生如何邁入新領域的大門，關鍵在于教師的引導和帶入方式。

　　教師在帶入階段，需要注意三個問題：

　　首先，教師在教授新知識時，要注意提問。每個學生的關注點和思路不同，教師針對學習材料中比較難理解的地方提問，可以引起學生對更深層次的點的關注和思考，也可以將學生的思路引向正確的方向。同時，師生之間的問答環(huán)節(jié)可以活躍課堂氛圍，學生的回答若能得到肯定，自然也能達到鼓舞士氣的作用。

　　其次，教師在開始講授新課時，要注意傾聽。每一堂課，教師都應以學生為主體，在教的同時傾聽學生的想法，并及時回應。這樣既能了解學生的所思所想，也有利于教師掌握課堂進度。

　　再次，教師要引導學生有計劃、有步驟地學習。學習不是一蹴而就的，是一個漫長的過程，其中必然存在困難。在完成馬拉松的過程中，成功者把漫長的過程分成幾個小段，當成幾個小目標分別實現(xiàn)，隨著最后一個小目標的實現(xiàn)跑完了全程。學習的過程也應如此，教師應引導和幫助學生根據(jù)自己的能力制訂學習計劃，一步一步實現(xiàn)學習目標。

　　體驗階段：如果一堂課教師能夠讓學生沉浸其中，并認真思考、探索，那么就算成功。

　　學習過程中的親身體驗能夠使學生對所學產生更深刻的記憶，同時不斷摸索的過程也是逐漸成長的過程，這樣的過程可以幫助學生了解自己，從而提高學習能力，找到適合自己的學習方法。

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