“讓學”就是讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發(fā)生和正常展開，“引思”就是引發(fā)、引領、引導學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養(yǎng)成思考的習慣，提升思維的品質(zhì)，實現(xiàn)學習者和思想者的統(tǒng)一。以下是小編帶來的讓學引思心得體會，希望對你有幫助。

　　讓學引思心得體會(一)

　　我有幸成為鹽城市鄉(xiāng)村骨干教師培育站中的一員，通過這幾個月的培訓與學習，使我受益匪淺，讓我對“讓學引思”這一教育理念有了一個更全面、更深刻的認識。

　　“讓學”就是讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發(fā)生和正常展開，“引思”就是引發(fā)、引領、引導學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養(yǎng)成思考的習慣，提升思維的品質(zhì)，實現(xiàn)學習者和思想者的統(tǒng)一。

　　在實施“讓學引思”的課堂教學的路上，我有這樣的體會：

　　一、了解學生的想法

　　了解學生的想法，這需要在課下花很多時間，必須找著學生存在差異的原因才能對癥下藥。比如，針對“疑似學習”的學生，我們上課的時候我們更多的關注他，對他多提問，多一些表揚，讓他獲得成功感，這樣以后上課肯定會認真聽講，針對“學困生”，我們要更多地關心與愛心。

　　二、尊重學生的認識

　　在課堂教學中實現(xiàn)學生的主體地位，要做到這一點，就不能用同一把尺子衡量學生，讓學生自己的現(xiàn)在與過去比較找出進步，指出亮點，為學生點燃希望之燈，樹立自信心。從而實現(xiàn)自我教育，以利于學生自我進步。

　　三、小組合作，共同發(fā)展

　　我覺得“讓學引思”更需要小組合作，在農(nóng)村教育教學中，尤其需要小組合作，因為鄉(xiāng)村這一塊家庭教育比較薄弱，留守兒童居多，所以更多的學習是在學校，需要學校做這個大家庭來幫助他，所以我認為要想“讓學引思”理念很好地運用到我們的教育教學中，小組合作尤為重要。

　　讓學引思心得體會(二)

　　感謝鹽城市教師發(fā)展中心、響水縣教育局教研室提供的“名師送培”學習機會，讓我有幸聆聽了省特級教師孫世建的講座，讓我明白了該如何有效地落實“讓學引思”的理念，又讓我非常清晰地明白閱讀公開課的教學該如何設計亮點，使語文課堂煥發(fā)奪目的光彩。

　　孫世建校長主要從五個方面闡述了“讓學引思”理念下的閱讀教學實踐。

　　一、詮釋“讓學引思”的概念。

　　孫校長從顯性和隱性兩方面說明了“讓學引思”的教學目標，突出以生為本的精髓。

　　二、讓學，需要準確定位文本的教學價值。

　　1.發(fā)掘文本的教學價值，是“讓學引思”的重要前提。

　　孫校長列舉了《談禮貌》同課異構的事例，指出不同側重點，緣由對教學價值取向的不同。所謂“教學價值”，就是“如何傳播信息的信息”，即“言語智慧”

　　2.閱讀教學指向哪里?

　　孫校長具體闡述了言語習得的三個途徑：(1)讀。要一遍又一遍地讀，反復地品讀。(2)悟。要重感悟，直面文本，親歷閱讀實踐，悟出精妙。(3)表達。重在寫作，是言語智慧所得，一吐為快的感覺。學生在老師的引領下，獲得言語智慧，懂得表達。

　　如果將“讀”、“悟”、“寫”三者結合，就會更快捷地習得言語。

　　3.閱讀教學中要關注那些教學價值?

　　(感覺就是閱讀公開課該從哪幾個方面尋求閃光點，挖掘期間的教學價值)

　　(1)關注文本的文體特點。不同的文體采取不同的教學策略。列舉《愛如茉莉》一課，說明記敘文要從選擇材料、環(huán)境描寫、細節(jié)描寫這三點關注。列舉《麋鹿》一課，闡述說明文的關注點在于語言文字的簡明、精確。列舉《談禮貌》一課，闡述議論文取材面廣、層層推進、適當引用、夾敘夾議的特點。列舉《漁歌子》《觀書有感》以及孫雙金的《春聯(lián)》課例，闡述詩歌文體的教學策略。

　　(2)咀嚼文本的語言特色。

　　“細微”處見深刻。例如《詹天佑》一課的“經(jīng)常勉勵”。

　　“矛盾”處品匠心。例如《天游峰掃路人》《最大的麥穗》。

　　“陌生”處采眾長。例如《我和祖父的園子》

　　(3)發(fā)現(xiàn)語文能力生長點。

　　例如《第一朵杏花》中的標點，《負荊請罪》的對聯(lián)設計

　　(4)發(fā)現(xiàn)知識文化淵源。

　　知識是怎樣產(chǎn)生的，數(shù)對，字源字理識字

　　(5)體會文本的布局謀篇。

　　三、引思，需要靈活適切的策略。

　　策略一：變。

　　“變”強弱，思維化窄為寬;

　　“變”情感，領悟由淺入深;

　　“變”語體，感情由淡至濃。

　　策略二：拓。

　　拓，《月光啟蒙》;補，《彭德懷和他的大黑騾子》;仿，《孔子游春》。

　　策略三：動。

　　《廣玉蘭》“質(zhì)感”一次的動態(tài)觸摸�！短禊Z破冰》學生用手拍打桌面的感受。

　　策略四：辯。

　　孫雙金的《落花生》，《水》中的“滑”是快還是慢的思辨。

　　策略五：聯(lián)。

　　《安塞腰鼓》《愛如茉莉》的鏈接

　　四、讓學引思，突出語言實踐的層次。

　　孫雙金老師提出語文課堂改革的“五點”主張：一是起點高一點;二是容量大一點;三難度深一點;四視野寬一點;五積累厚一點。

　　五、課外閱讀，停下腳步的風景。

　　慢下來，駐足欣賞。慢下來，感悟人物的形象、特點。

　　1.停下閱讀的腳步，感受典型的場景。如《青銅葵花》冰項鏈

　　2.停下閱讀的腳步，我們展開豐富的想象。如《愛麗絲夢游奇境記》

　　3.停下閱讀的腳步，我們品味語言的醇美。如《草房子》

　　4.停下閱讀的腳步，我們感受節(jié)奏的靈魂。如《安塞腰鼓》語言的節(jié)奏是語言的靈魂。

　　“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。”