小學(xué)作文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)
什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)？細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫(xiě)之中，是最有表現(xiàn)力的手法，是構(gòu)成一篇最有生命力的文章的重要因素。它可以分很多種，比如說(shuō)：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)、環(huán)境烘托等等。
文章有了細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，就顯得血肉豐滿；文章的主題思想就更加鮮明突出；人物的真善美和假丑惡就和盤(pán)托出。所以說(shuō)這是語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和感悟能力的平臺(tái)。
但細(xì)節(jié)的描寫(xiě)最容易在小學(xué)生作文中被忽略，被掩蓋。我們應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用發(fā)揮出來(lái)，讓它在文中閃耀“裙袂飛揚(yáng)”的風(fēng)采呢？我們可以試著從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>
（一）、開(kāi)篇欲語(yǔ)“景”有調(diào)，情到深入“景”來(lái)抒
景色描寫(xiě)不單只是單純的景色描寫(xiě)，不單只是畫(huà)面美的呈現(xiàn)。實(shí)際上還是情感表達(dá)的依賴，是情感的載體，是一個(gè)心理事件與感覺(jué)奇特的結(jié)合物。只要引導(dǎo)學(xué)生有效地結(jié)合在敘事文章中，這種效應(yīng)的產(chǎn)生將不言而喻。
首先，開(kāi)篇欲語(yǔ)“景”有調(diào)，就是說(shuō)在文章事件的維幕未拉開(kāi)之前，用景色描寫(xiě)點(diǎn)染氣氛。
例如，語(yǔ)文第十冊(cè)《16愛(ài)如茉莉》一文的開(kāi)篇就這樣寫(xiě)到：那是一個(gè)飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，我忽然對(duì)在一旁修剪茉莉花枝的母親問(wèn)道：“媽媽，你愛(ài)爸爸嗎？”
《17月光啟蒙》童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院??
《22大江保衛(wèi)戰(zhàn)》1998年的夏天。暴雨、大暴雨，一場(chǎng)接一場(chǎng)，奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間轉(zhuǎn)變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。
很顯然在第一個(gè)例子中“橘黃色光影”短短的一句，滲出了一個(gè)美妙溫馨的境界，這個(gè)開(kāi)篇與下文中敘寫(xiě)的母親與父親那種平淡無(wú)奇而又深刻的愛(ài)情增添了不少神韻。同時(shí)，一種幸福之感也油然而升，流溢全篇。同樣，例2中所描寫(xiě)的“星星”、“月亮”、“籬笆小院”等景物不僅呈現(xiàn)出了畫(huà)面美，更重要的是一下子就讓人感到童年記憶的美妙、童年往事的深刻，“美好”兩字流動(dòng)心間。這兩個(gè)例子的開(kāi)篇點(diǎn)景，渲染了全文的氛圍。從一開(kāi)始就讓幸福美好與溫馨之感輝映。
而例3的寫(xiě)景，更不言而喻，一種緊急、千鈞一發(fā)的危急境況直面而來(lái)，一股“刻不容緩”的局勢(shì)彌漫全文。
以上的這些例子，充分說(shuō)明了，敘事文章的開(kāi)篇恰到好處地用景色描寫(xiě)點(diǎn)染全文的氣氛，來(lái)提高全篇的韻味，是妙不可言的。
其次要說(shuō)的是：情到深處“景”來(lái)抒，情到深處的“深”可以是情感最激動(dòng)的時(shí)候，最喜悅、愉快的時(shí)候，也可是最悲傷、最無(wú)法抑制的時(shí)候等。此時(shí)，借助景來(lái)抒情，往往比直抒胸臆來(lái)得有意境。
例如一個(gè)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)凡卡悲慘結(jié)局時(shí)，是這樣寫(xiě)到的：
第二天，凡卡沒(méi)有醒來(lái)。第三天傍晚，他快要死了。
“院子里有一棵美麗的圣誕樹(shù)，上面的金胡桃高興地翩翩起舞，從不遠(yuǎn)處傳來(lái)了一家人說(shuō)說(shuō)笑笑的聲音”
凡卡聽(tīng)著這說(shuō)笑聲。是最后一次了。
凡卡含著淚水，心停止跳動(dòng)。寒風(fēng)呼呼地刮，樹(shù)木嘩嘩地響，在凡卡的頭上不停地嚎叫??
以上兩個(gè)寫(xiě)景的句子，實(shí)際上已是情感抒發(fā)的載體了。在凡卡臨死前作者沒(méi)有直接痛斥給他帶來(lái)悲劇的環(huán)境與人物，而是寫(xiě)到了“院子里有一棵美麗的圣誕樹(shù)，上面的金胡桃高興地翩翩起舞，從不遠(yuǎn)處傳來(lái)了一家人說(shuō)說(shuō)笑笑的聲音”這一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)不僅襯出了社會(huì)的殘酷，也流露了主人公內(nèi)心對(duì)幸福依舊不舍的渴望，這些深刻的情感全在這細(xì)微描寫(xiě)中表露出來(lái)，無(wú)形間更增添了人物命運(yùn)的悲慘。至于，下一句的寫(xiě)景處則更充分向讀者展露了主人公的結(jié)局無(wú)限凄慘悲涼，以及作者本身無(wú)法言表的同情之心。
文中景色和畫(huà)面，真如王國(guó)維所說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”，也正是這樣提高了整篇文章的意境，使文章變得含蓄而詩(shī)意，這也正是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一種追求，是學(xué)生感受力的體現(xiàn)，同時(shí)在表達(dá)的過(guò)程中給予人審美的享受。
總之，情、景名為二，而實(shí)不離。情到深處，景來(lái)抒“不著一字，盡得風(fēng)流”。
�。ǘ�、于細(xì)微之處顯真情，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
一位推崇真實(shí)作文的教師一定影響著他學(xué)生在不自覺(jué)中努力觀察生活，用稚嫩的筆描寫(xiě)身邊的人與事，以特有的童心感受世界的豐富多彩，但寫(xiě)實(shí)不是一味地玩流水賬，不是沒(méi)有情感滲透地泛泛而談，淺嘗輒止，也不是對(duì)經(jīng)歷的直白翻板，而是在生活素描的基礎(chǔ)上，“于細(xì)微之處顯真情”抓住生活中細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，往往豐富人物的形象，使人物描寫(xiě)有血有肉有靈魂，從而起到烘托，刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想作用，使文章真實(shí)、生動(dòng)、感人，同時(shí)達(dá)到了無(wú)聲勝有聲的效果。
例：同樣寫(xiě)《我的同桌》，有人這樣寫(xiě)：
1、她有一雙柳葉眉，柳葉眉下有一雙明亮的眼睛，她的鼻子扁扁的。
2、也有人這樣寫(xiě)：他那雙智慧的眼睛從沒(méi)停止過(guò)思考，大概由于這個(gè)原因，小小年紀(jì)的他，俊挺的鼻梁上方已有淺淺的幾道彎了，那永不變的發(fā)型和他倔強(qiáng)的豎著的留海是他獨(dú)特的象征?
很顯然例2的描寫(xiě)比較精彩，抓住了人物的眼睛、鼻梁、皺紋以及發(fā)型等外貌，細(xì)微而無(wú)聲地把一個(gè)人愛(ài)思考、沉靜、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)生動(dòng)地刻畫(huà)出來(lái)，鮮明的形象躍然于紙上。
可見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)的.最高境界是字斟句酌，推敲錘煉。文能達(dá)意，文從字順是真，知多識(shí)廣，文情并茂是美，學(xué)生習(xí)作以文真筆實(shí)為底線，以言深意遠(yuǎn)為追求。雖一樣的“真實(shí)”，卻蘊(yùn)藏著不同的韻味，于細(xì)微之處顯真情，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，這韻味難道不是學(xué)生習(xí)作時(shí)所向往和追求的文學(xué)美感，難道在表達(dá)的過(guò)程中不予人審美的享受嗎？
�。ㄈ�、虛實(shí)相生，同輝相映。
“實(shí)”即“實(shí)境”，指直接描寫(xiě)的景、形、境，又稱“真境”、“事境”、“物境”等；而“虛”則是“虛境”，是由實(shí)境誘發(fā)和開(kāi)拓的審美想象的空間，它一方面是原有畫(huà)面在聯(lián)想中的延伸和擴(kuò)大，另一方面又是伴隨這種具象聯(lián)想而產(chǎn)生的情、神、意的體味和感悟。一句話，現(xiàn)實(shí)描寫(xiě)與想象描寫(xiě)的相結(jié)合，是語(yǔ)感實(shí)踐的重要體現(xiàn)。例一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)《校園的塔松》：
它們披著莊嚴(yán)的面紗．就像幾經(jīng)滄桑的老人．平時(shí)很少有人去探訪，只有校長(zhǎng)會(huì)偶爾給它澆水施肥而已！除了我和朋友有空在那玩耍之外．其實(shí)那里還是一個(gè)人間天堂．讀書(shū)時(shí)，它像隔音墻，隔去外界吵雜的閑音．玩耍時(shí)，它回給你一個(gè)開(kāi)敞的環(huán)境．
當(dāng)你在那里高聲朗讀一篇文章時(shí)，它們便會(huì)靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味你的文章，當(dāng)你讀的好時(shí)，它們會(huì)輕輕點(diǎn)頭，那可能是在贊許你吧！或者是在為你高興！它們佇立在那里仿佛是為我們而生，為這校園而生，為這片土地而生..我愛(ài)那美麗而莊嚴(yán)的塔松！
這一部分的描寫(xiě)，乍一看寫(xiě)的是塔松，可描寫(xiě)塔松的實(shí)景卻又有多少呢？呈現(xiàn)于我們眼前的分明是一位歷經(jīng)滄桑的老者，一位默默奉獻(xiàn)的校長(zhǎng)，一位精心培育我們的老師??這些由塔松的滄桑萌發(fā)的虛景無(wú)不生動(dòng)地?cái)⑹隽俗髡咝闹械哪切┤撕褪�。這種由實(shí)境開(kāi)拓的審美想象的空間，并非是照抄生活，而是要在設(shè)想中的虛境指導(dǎo)下對(duì)生活物象進(jìn)行選擇提煉和加工。這就是一種感悟能力的體現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓，是虛實(shí)相生、同輝相映的體現(xiàn)，它具有無(wú)限的蘊(yùn)含力。因此，
我們可以這樣說(shuō)：作文缺乏聯(lián)想就像一塘死水缺少活源，大膽想象、盡情發(fā)揮，創(chuàng)造性思維被激活了，語(yǔ)感的表達(dá)就會(huì)更美了。
綜上所述，細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段�！睂�(xiě)人則如見(jiàn)其人，寫(xiě)景則如臨其境，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的主要目的就在于此。雖然小學(xué)生習(xí)作并不是為了培養(yǎng)作家，但是引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩與博大精深的魅力，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言，卻是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師不遺余力和責(zé)無(wú)旁貸的崇高目的。
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