在語文教學(xué)中，我們常遇到學(xué)生不愿寫作文或?qū)W生作文水平不高的情況，而教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時也常感到棘手、煩惱，往往缺乏操作性較強(qiáng)的具體方法。本文談?wù)搶懽鞣椒ㄖ笇?dǎo)，歡迎閱讀了解。
結(jié)合自身多年的作文教學(xué)經(jīng)歷來看，學(xué)困生的作文指導(dǎo)雖說是難一些，但并不是完全無藥可醫(yī)，只要教師遵循教學(xué)規(guī)律，掌握兒童的心理特征，因人而異地指導(dǎo)作文，學(xué)生通過努力定能寫出優(yōu)秀的作文。
一、學(xué)會審清題意
題目是文章的眼睛。審題正確，習(xí)作就能圍繞主題展開，文不離題；相反，審題不認(rèn)真，對題目的分析判斷有錯誤，習(xí)作就容易跑題，正所謂“下筆千言，離題萬里”。所以，審題是習(xí)作的第一關(guān)。教育家葉圣陶說：“寫作前要多想，不要動筆就寫�！边@就強(qiáng)調(diào)了審題的地位。
二、練習(xí)擴(kuò)展句子
很多學(xué)生寫的文章通常太白，很多好詞好句不會用，就要從擴(kuò)寫句子開始。如果學(xué)生在寫作時，能把豐富而恰當(dāng)?shù)脑~語，運(yùn)用各種擴(kuò)句的方法，盡可能地把一句句的句子寫具體、寫生動，不但句子的面貌會有很大的改觀，而且不會再愁作文寫不長了。
比如說寫一個人跑得快，光說快是不行的，要提示學(xué)生說明快的程度，怎么快的。學(xué)生很快就能想到像閃電一樣、像風(fēng)一樣這樣的句子，也可以說他跑一百米用了多長時間來說明他快。這樣一寫，句子明顯不再干癟了。
三、寫好生活日記
1.可以減少學(xué)生寫錯字的機(jī)會。
在識字方法中，有一種叫做“重現(xiàn)法”，就是說生字是“一回生，二回熟，三回就成了朋友”，這也適用于寫日記。學(xué)生寫日記要運(yùn)用文字，這些文字可以是熟悉的字，也可以是一些剛剛學(xué)過的生字。學(xué)生通過運(yùn)用，熟悉了這些字，從而也減少了學(xué)困生在寫作文時錯別字太多的現(xiàn)象。
2.教師可以通過看日記了解學(xué)生情況、班級情況。
教師可以通過看學(xué)生的日記，更進(jìn)一步地了解學(xué)生。如，在日記中，我看到了我班學(xué)生馮小鋒的一篇日記。他寫道：“我要改變自己，因?yàn)榻裉煳疑蠑?shù)學(xué)課的時候，我睡著了，老師提問我，還不知道。老師就問我做了什么美夢，同學(xué)們都笑了起來。下課了，趙威同學(xué)還跑過來問我，夢見了什么？我真的很生氣，大家都笑我，我以后一定要改變了，我上課不能再睡覺了�！贬槍@一事件，我在他的日記本上回復(fù)：“知錯能改，就是好孩子。”這樣，學(xué)生在日記中得到了思想教育，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.寫日記其實(shí)就是一次次作文小練筆。
考試作為檢驗(yàn)學(xué)生能力的一種手段，不可能一下子就消失。而中高年級的試題中，作文是占了很大的分值的。一些教師在期末總復(fù)習(xí)時，總是煞費(fèi)苦心地去猜作文題，甚至讓學(xué)生死記硬背某一命題作文，如果蒙得對，那就皆大歡喜，如果不對，結(jié)果可想而知。其實(shí)，作文能力不是靠背就能提高的�，F(xiàn)在作文試題，經(jīng)常會變換說法，但在原來的作文基礎(chǔ)上稍稍改變就可以。這改變的能力，便是在平時積累中形成的。
四、精批改顯成效
1.批改作文要及時。
一篇作文批改時間過長的話，學(xué)生作文的新鮮勁早就過去了，早忘了當(dāng)初是怎么寫的了，對教師的批語也就不那么在意了，作文本發(fā)下來后一翻了之。普通學(xué)生尚且如此，學(xué)困生就更不用談了，因此作文批改要及時。第一時間批改學(xué)生的作文可以讓他們作文中的許多錯誤得到及時的更正；第一時間批改學(xué)困生的作文，可以讓學(xué)困生有更多的時間去修改作文，修改后的作文能達(dá)到全班平均水平。
2.批改作文要多鼓勵、多表揚(yáng)。
教師的鼓勵、表揚(yáng)如同學(xué)生的寫作中的兩根拐杖，扶持著學(xué)生走得更穩(wěn)更快，學(xué)生寫作文更需要教師的鼓勵與表揚(yáng)。對于學(xué)困生那些文理上一無是處的作文，教師要多一點(diǎn)包容，寬容地看待，可以寫下這樣一些鼓勵、表揚(yáng)的批語：“格式正確，你已經(jīng)學(xué)會了作文的第一步，希望你繼續(xù)努力！”“規(guī)范的書寫使你的作文好看了很多，相信以后你的作文會和你的字一樣好看！”“你按時完成了這次的作文，老師為你高興！”學(xué)生看到這些表揚(yáng)、鼓勵的批語后會感受到寫作文的愉悅，為求再次得到教師的表揚(yáng)，他們會認(rèn)真去寫下一次的作文，教師的鼓勵與表揚(yáng)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
3.“面批”學(xué)困生的作文。
小學(xué)生作文以學(xué)寫記敘文為主，語句通順是最基本的要求，而學(xué)困生作文最突出的問題是語句不通順，做到面批面改是個好辦法。教師要耐心地和學(xué)生一起，把作文從頭到尾一句句讀下來，借助學(xué)生平時已有的聽說能力，引導(dǎo)他們分析句子是否完整，表達(dá)是否清楚明白，指導(dǎo)學(xué)生把文章改通順，然后讓學(xué)生讀一讀修改過的文章，看看與修改前的文章有什么不同，從而認(rèn)識到怎樣叫語句通順，怎樣才能把句子寫通順，這樣面批面改幾次，學(xué)困生的作文就能大有起色，以后逐步要求個人先修改，然后再同教師一起修改。這樣堅(jiān)持半年，學(xué)困生的作文就能基本上做到語句通順。“面批”來得更直接，能很好地向?qū)W生傳授作文技法，能最大限度地提升學(xué)生的作文水平，同時使學(xué)生感到榮幸，受到重視，感受到教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，引起學(xué)生情感上的共鳴進(jìn)而產(chǎn)生寫好作文的動機(jī)。作文的批改是由教師的“批”和學(xué)生的“改”共同完成的教學(xué)活動，教師在“面批”時傳授學(xué)困生方法，把修改的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)困生的作文能力就會在這樣的“批”與“改”中得到提高。
教師一句鼓勵的話語，一個表揚(yáng)的眼神，一次真情的交流，比作文前苦口婆心的說教，作文后聲色俱厲的批語更能端正學(xué)生的作文態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在寫作路途上穩(wěn)步前進(jìn)。學(xué)生的進(jìn)步，是我們最大的心愿，讓我們多思考，多實(shí)踐，多總結(jié)，使學(xué)生不再畏懼作文，使每一位學(xué)生都愛上寫作，愛上語文。
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