對于中班的幼兒來說,平時與教師和同伴用普通話交流并不是一件難事。貴在要堅持說普通話，教師要時刻提醒幼兒說普通話。

　　在幼兒園教師會用普通話與幼兒交流，在家未必能做得到。所以幼兒想要很快養(yǎng)成說普通話的習慣也不是件容易的事。開學初，教師時時刻刻要求幼兒說普通話，但幼兒置之不理照常用方言交流著。一段時間下來，有的幼兒根本沒有嘗試著說普通話，少數(shù)幼兒雖學著說，但說的也不是很標準。問題在哪？教師平時只要求幼兒，而忽視了自己。

　　接下來的兩周，早上幼兒入園用方言向我問好，我會主動用普通話與幼兒打招呼，并微笑著向他們示意：請說普通話。

　　教育活動中，我以身作則堅持使用普通話。幼兒回答問題時，部分幼兒能用普通話，少數(shù)幼兒則不然。說到一些難以用普通話表達的詞匯，會用方言來替代，此時的教室里會哄堂大笑。我用手勢示意孩子們安靜的同時，沒有批評這些幼兒，而是鼓勵他們平時要多說普通話，就不會有類似的'尷尬場面發(fā)生了，被嘲笑的幼兒因此而更愿意說普通話了。

　　幼兒的可塑性、模仿性很強。只要我們做個有心人好好的引導，幼兒一定會很快的養(yǎng)成說普通話的習慣。作為幼兒教師的我們，要求幼兒做到的首先自己要做到。因為教師的言行舉止時刻影響、熏陶著幼兒，起到潛移默化的作用，以自身人格魅力的力量教育影響孩子，“身教重于言教”這絕對是真理。

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