作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。努力學(xué)習(xí)，鍛煉指導(dǎo)難，這是小學(xué)生和語(yǔ)文教師普遍認(rèn)同的突出問(wèn)題。在新課程改革推進(jìn)的過(guò)程中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷反思低效的寫(xiě)作指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，小學(xué)生作文教學(xué)如果能激活學(xué)生的生活、情感、語(yǔ)言等方面的儲(chǔ)備，學(xué)生就會(huì)呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)景。
一、激活學(xué)生的生活，積極習(xí)作素材
習(xí)作素材是小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的重要前提，如果習(xí)作素材不豐富，小學(xué)生是不可能寫(xiě)出生動(dòng)的作文的。教學(xué)中，教師要善于激活小學(xué)生的生活，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)他們積極習(xí)作素材。
(一)體驗(yàn)生活情境。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息�！痹谏钋榫持校W(xué)生才能積累大量的習(xí)作素材，教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活情境，以此豐富小學(xué)生的習(xí)作素材。
例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下學(xué)期習(xí)作7要求寫(xiě)一次自己的體驗(yàn)活動(dòng)，筆者先讓孩子們說(shuō)說(shuō)你最想嘗試做的事是什么，然后就讓他們用一周的時(shí)間自己去體驗(yàn)生活并記錄下體驗(yàn)活動(dòng)后的感想，學(xué)生們回家后有當(dāng)一回盲人的、有組織小伙伴嘗試當(dāng)小老師的、有親自下廚當(dāng)一回家的、有下地干農(nóng)活當(dāng)一天農(nóng)民的……這樣在生活體驗(yàn)中積累了素材，積淀了感受，就使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的傾吐欲望�？梢�(jiàn)，生活是寫(xiě)作的源頭，學(xué)生有意識(shí)地深入體驗(yàn)生活情境之后，習(xí)作與生活就很自然地聯(lián)系在一起了，于是習(xí)作再也不是無(wú)源之水、無(wú)本之木了，學(xué)生習(xí)作就是五彩繽紛的生活畫(huà)卷。
(二)再現(xiàn)生活畫(huà)面。學(xué)生習(xí)作不可能每次都是反映剛剛發(fā)生、剛剛經(jīng)歷的生活，常常需要學(xué)生挖掘生活的儲(chǔ)備。這些生活儲(chǔ)備，有的相隔時(shí)間較長(zhǎng)，需要一個(gè)追憶的過(guò)程。怎樣喚醒學(xué)生塵封已久的記憶，讓這些生活場(chǎng)景由模糊逐漸清晰起來(lái)呢?在習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)生活畫(huà)面十分重要。
例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作5“記親身經(jīng)歷的一件事”時(shí)，學(xué)生剛讀到習(xí)作要求時(shí)一片沉默，筆者知道學(xué)生腦海中的生活電影還沒(méi)開(kāi)始播放，我的一番“回放電影”的要求提出后，留給了他們足夠的時(shí)間，教室里安靜極了。不久，《智斗“鐵嘴”》《媽媽?zhuān)e(cuò)怪我了》《小狗親親》……便應(yīng)運(yùn)而生。像蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中寫(xiě)生活中的新發(fā)現(xiàn)、寫(xiě)生活中值得關(guān)注的事情等習(xí)作，都可以采取多種手段和方式再現(xiàn)生活，真實(shí)地用文字表達(dá)生活。
二、激活學(xué)生的語(yǔ)言，提升習(xí)作質(zhì)量
習(xí)作的過(guò)程是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，習(xí)得語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言是相互影響、相互作用的。教學(xué)中，教師要善于激活小學(xué)生的語(yǔ)言，這樣，才能提升小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。
(一)借精彩語(yǔ)言進(jìn)行熏陶。習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師要善于借助精彩語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行熏陶，在這個(gè)過(guò)程中不斷豐富小學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的語(yǔ)言。
例如，在一次習(xí)作指導(dǎo)中，為了組織學(xué)生觀賞秋天的田野，筆者特地先提前去游賞了一番，并根據(jù)秋天的田野美麗迷人的景色寫(xiě)了兩篇下水文。幾天后，筆者帶著學(xué)生來(lái)到了田園之中，置身在翻著金浪的稻田邊，把自己寫(xiě)的下水文念給學(xué)生聽(tīng)，那一刻，筆者仿佛心血來(lái)潮，文思泉涌，出口成章，盡情在抒發(fā)著內(nèi)心的無(wú)比喜悅。學(xué)生們這一看再這一聽(tīng)，眼睛都亮起來(lái)了，側(cè)著頭似乎陶醉了。他們已經(jīng)被精彩的語(yǔ)言感染了，因?yàn)檫@些語(yǔ)言在他們的內(nèi)心引起了強(qiáng)烈的共鳴。隨后，在秋游田野、果園時(shí)，不時(shí)有學(xué)生也會(huì)情不自禁地用“詩(shī)”一樣的語(yǔ)言發(fā)出一聲聲贊嘆出來(lái)。
(二)用對(duì)比語(yǔ)言促進(jìn)提高。比較是一種極其有效的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，筆者經(jīng)常同時(shí)出示兩段內(nèi)容大體一致的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生比較，讓他們?cè)诒容^的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。
例如，在一次寫(xiě)景的習(xí)作指導(dǎo)中，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣兩個(gè)作文片段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比。一段是凡文，內(nèi)容如下：小草在春雨的滋潤(rùn)下變綠了，花兒在春風(fēng)的吹拂下都開(kāi)放了，柳樹(shù)也發(fā)芽了，這時(shí)一群群小燕子又從南方飛回來(lái)了。一段是佳話，內(nèi)容如下：小草咕咚咕咚地喝了一頓春雨之后，興高采烈地?fù)Q去了“舊裝”，穿上了“春姑娘”給它送來(lái)的碧綠的“新裝”。這時(shí)，小花兒們也競(jìng)相開(kāi)放了，穿上了“春風(fēng)叔叔”給她們吹來(lái)的一套套“連衣裙”，她們就趁著有漂亮衣服穿的時(shí)候來(lái)與大家比一比，誰(shuí)的最漂亮。瞧!一群群燕子從南方歸來(lái)了，它們?cè)谔炜罩凶杂勺栽诘仫w翔，不時(shí)發(fā)出嘰嘰的聲音，好像在為這美麗的春天譜寫(xiě)著一首首贊歌。
學(xué)生通過(guò)比較，很快就明白凡文內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏，缺少感情，而佳話描寫(xiě)細(xì)致入微，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間充滿著對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。經(jīng)常這樣比較，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)言自然細(xì)膩、豐富起來(lái)，感染力也不同尋常了。
三、激活學(xué)生的情感，激發(fā)習(xí)作熱情
贊可夫說(shuō)：“作文教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”情感是生活的積淀，是文章的靈魂，更是學(xué)生作文的原動(dòng)力。教師要有效地去激活學(xué)生的情感，才能言之有物、言之有情。
(一)善施表?yè)P(yáng)，激發(fā)熱情。學(xué)生怕寫(xiě)作甚至討厭寫(xiě)作，這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象�！芭隆本蜎](méi)有信心，“討厭”就沒(méi)有欲望。寫(xiě)作能力的提高絕非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，但學(xué)生寫(xiě)作的信心也許就在老師的一句表?yè)P(yáng)、一行肯定的批語(yǔ)中。老師要用孩子的眼光去讀學(xué)生的習(xí)作，要用“欣賞的眼光”來(lái)看待學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生習(xí)作的表?yè)P(yáng)必須慷慨大方，“這個(gè)詞語(yǔ)用得多準(zhǔn)確”，“這句話相當(dāng)精彩”，“你的語(yǔ)言就是有個(gè)性”，“你觀察得真仔細(xì)”，“你在用真情寫(xiě)作，非常棒!”，“你多么有思想!”……這樣的表?yè)P(yáng)賞識(shí)使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生表達(dá)心聲的欲望，增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高了創(chuàng)作的熱情。
(二)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，撥動(dòng)情弦。 “情不動(dòng)，故辭不發(fā)�！睂W(xué)生面對(duì)作文往往苦思冥想，覺(jué)得無(wú)從下筆，很大程度上是學(xué)生對(duì)所寫(xiě)事物還處于陌生狀，沒(méi)有情感，沒(méi)有寫(xiě)作的沖動(dòng)，尤其沒(méi)有情感的沖動(dòng)，自然難以下筆。寫(xiě)作前，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)所寫(xiě)事物的認(rèn)知、情感，進(jìn)而產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。
例如，為了寫(xiě)好《我的老師》這篇作文(五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2)，筆者帶來(lái)了小時(shí)侯和老師的一張合影，通過(guò)投影讓學(xué)生欣賞，這時(shí)學(xué)生一個(gè)個(gè)盯著照片，好奇地欣賞著，并竊竊私語(yǔ)，爭(zhēng)著猜測(cè)照片上的人是誰(shuí)?這時(shí)，筆者打開(kāi)音樂(lè)，滿懷深情地說(shuō)道：“同學(xué)們，在我的影集里珍藏著一張普通的照片，每當(dāng)空閑時(shí)，我都會(huì)端詳這張照片，情不自禁地想起一個(gè)人，那就是我的小學(xué)老師，也就是大家現(xiàn)在看到的這張照片上的中年婦女。同學(xué)們，我的小學(xué)生活已過(guò)去了很多年，但照片上這位老師卻深深地印在我腦海里，下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)這樣一個(gè)故事……”這時(shí)臺(tái)下鴉雀無(wú)聲，學(xué)生屏息凝聽(tīng)，講完后，一陣?yán)坐Q般的掌聲自發(fā)地響起。接著，筆者要求學(xué)生回憶并說(shuō)出生活中印象最深的老師，學(xué)生的情弦被撥動(dòng)了，只見(jiàn)他們托腮沉思，滿面春風(fēng)，繼而暢所欲言，課堂氣氛一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
總之，激活學(xué)生的生命、情感、語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生在很大程度上表達(dá)自己的愿望，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的積極性，提高寫(xiě)作的積極性，是一條有效的寫(xiě)作教學(xué)之路。
