無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，作文是一種言語活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。那要怎么寫好作文呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)作文寫作輔導(dǎo)構(gòu)想，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：
筆者針對學(xué)生談“文”色變的現(xiàn)實(shí)，提出以下構(gòu)想：兼顧輸出與輸入，促使學(xué)生有話可說、有情可表。該構(gòu)想一方面立足于學(xué)生寫作素材匱乏、語言運(yùn)用生疏的現(xiàn)實(shí)，另一方面注重挖掘?qū)W生寫作的“自動(dòng)力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)握筆、自主寫作。本文試從輸出與輸入兩方面來闡釋小學(xué)作文寫作輔導(dǎo)構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)作文 寫作 教學(xué)
就目前語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，作文無疑已成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“攔路虎”，如何打破“作文難、難作文”的窘境已經(jīng)成為重拾學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心的當(dāng)務(wù)之急。好的文思，是建立在有效的知識(shí)積累之上，我們可以認(rèn)為是知識(shí)的“輸入”，再則是進(jìn)行有效的引導(dǎo)，我們可以是心靈的“輸出”，在小學(xué)語文作文輔導(dǎo)中，只有把握了有效的“輸入”與“輸出”，才能提升小學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)其終身寫作的習(xí)慣。
一、輸入
1.內(nèi)容豐富化、特色化
寫作素材與寫作技巧是寫作知識(shí)輸入的主要構(gòu)成。因此，在寫作知識(shí)的輸入上，教師要同時(shí)兼顧寫作素材和寫作技巧。其一，寫作素材主要源于生活、現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，由于每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，其所獲得的素材也各有特色。教師在這一方面主要指導(dǎo)學(xué)生如何從日常生活中搜集具有價(jià)值和意義的`素材，如有的同學(xué)將“吃飯”作為寫作素材，我們知道“吃飯”是我們一天當(dāng)中必然且重復(fù)做的事，如果吃飯過程中并沒有發(fā)生具有意義的事件，其并沒有寫作的價(jià)值。而另一個(gè)同學(xué)觀察到，每一頓飯，餐桌上的盤子擺放都呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，即父母總是將自己所喜歡的食物放到自己面前。同樣是“吃飯”的素材，而后者的主題更具張力，素材的選擇也更具特色。其二，寫作技巧分類頗多，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，主要可以側(cè)重于語言表達(dá)和邏輯思維兩方面。針對小學(xué)生在書面語的運(yùn)用和事件的敘述等方面存在的問題，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的長、短句訓(xùn)練以及邏輯思維訓(xùn)練。
2.形式多樣化、趣味化
小學(xué)生好玩、好動(dòng)的心理較為明顯，相較于抽象、枯燥的講解，學(xué)生更傾向于在自主動(dòng)手操作中獲得知識(shí)積累。因此，教師在知識(shí)的輸入過程中，要改變傳統(tǒng)以講授為主的課堂模式，號(hào)召學(xué)生參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入形式多樣化、趣味化。如在寫作素材的搜集過程中，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組為4-6個(gè)人，并要求每一組成員利用課余時(shí)間合作搜集相關(guān)的寫作素材，素材可以以照片、文字、視頻等多種形式呈現(xiàn)。素材搜集后，教師可以設(shè)置最佳素材、最佳合作小組等若干個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，并評比出表現(xiàn)比較突出的小組或成員。
二、輸出
1.著眼小處，注重細(xì)節(jié)
所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，教師在輔導(dǎo)寫作的過程中，要注重學(xué)生的一些細(xì)節(jié)習(xí)慣，如字跡、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、分段等等。書面的整潔程度直接影響閱讀者的情緒，漂亮的字跡、整潔的卷面不僅使閱讀者身心愉悅，而且對于文章具有美化作用。同樣，規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用和分段也會(huì)為文章添色不少。因此，教師在寫作的教學(xué)中，要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)字跡整潔、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范運(yùn)用的重要性，強(qiáng)化輸出的美觀性和規(guī)范性。如對于細(xì)節(jié)方面表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師可以將他們的文章作為展覽品進(jìn)行展示，并要求其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí);對于字跡潦草或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用的學(xué)生則要求他們重寫或者進(jìn)行專門的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練。這些細(xì)節(jié)是文章的門面，是對“外”的窗口，直接地反映了作者的素質(zhì)能力和水平。
2.保持耐心，反復(fù)修改
有人說“好文章是改出來的”，確實(shí)，反復(fù)修改不僅是提高寫作能力的最佳途徑，也是優(yōu)化文章的關(guān)鍵。因此，教師要督促學(xué)生在落筆之前進(jìn)行反復(fù)推敲，從個(gè)別詞語的運(yùn)用到句子的排列，從段落的劃分到整篇文章的布局，都要尋求最優(yōu)化。落筆之后，學(xué)生必須反復(fù)閱讀自己的用詞，追求形象、生動(dòng)的表達(dá)效果。經(jīng)過兩次的自我修改之后，學(xué)生之間可以互相交換文章，相互進(jìn)行修改，如可以用鉛筆標(biāo)明需要修改的地方。對于比較好的建議，學(xué)生可以直接聽取并對文章進(jìn)行修改，對于不能立馬下結(jié)論的建議可以請示教師。他人修改之后，文章基本定稿，教師在此基礎(chǔ)上，可以對文章進(jìn)行再次批改，特別是敘述技巧、主旨思想等方面。經(jīng)過自身、他人以及教師三方的修改，文章基本已經(jīng)提升了一個(gè)層次。
三、結(jié)語
寫作既是吸收新知的過程，也是重構(gòu)舊知的過程，因此寫作輔導(dǎo)必須緊緊抓住知識(shí)輸出與輸入兩方面，一方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入豐富化、多樣化，為寫作提供充足的“儲(chǔ)備糧”，另一方面要注重由輸出到輸入的轉(zhuǎn)換過程，優(yōu)化寫作構(gòu)思、遣詞造句以及布局謀篇，以確保最大程度地展現(xiàn)所儲(chǔ)藏知識(shí)的精華，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。值得一提的是，無論是寫作知識(shí)輸出還是輸入，教師一定要迎合小學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以他們樂于接受的方式實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換。
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