著名的小學語文專家朱作仁先生曾指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，小學作文教學:高年級快速作文評價初探。體現(xiàn)”。那么，如何善待和正確評價這些“綜合體現(xiàn)”，從而達到如新《語文課程標準》所述的“不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”�；谝陨险J識，結(jié)合我實驗班的實際（我實驗班每學期作文量在80篇以上），要切實取得評價實效，真正為學生在大量的“游泳”實踐中學會游泳提供評價保障。那么，多批少改，重在講評的確是一條快捷、高效地提高作文評價實效的途徑，為此，我們主要做了：
一、多做多批，略批為主，盡量少改。
我們知道，每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了。往往要靜下心來，消磨掉二至三天的課余時間，而且多數(shù)教師認為只有“精批細改”，才是對學生負責。那么一學期這么多的小練筆、小作文、大作文如何能精耕細作過來呢？況且，把學生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。新《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的興趣。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”、“寫作評價應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等。”要使學生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。況且，對學生作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個作文教學最后一道工序，而應(yīng)是學生再次作文的加油站，為學生二次作文，重新地更好地寫作服務(wù)。為此，對于多布置、快速完成的習作，可以略批為主，盡量保持學生習作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的學生寫作的積極性。
二、當堂點評，分層批改，盡量面批。
學生當堂完成的半成品，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導(dǎo)學生聽，并能對之作出評價，“要讓學生成為習作評價的主人”對于當堂快速完成的習作，我經(jīng)過大量的訓(xùn)練，摒棄一些把寫作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結(jié)構(gòu)、老程序，讓學生評時按自己的認識，較客觀的評價其它同學，雖開始評時有些不自然，然而堅持下去，自己在評人家習作時，寫作視野必然會大大開闊，雖有時學生評的時候有失偏頗，這時教師可適時引導(dǎo)，那被評的同學和評的同學都肯定會受益匪淺的。另外，對于快速成文完成的文章，盡量要采取分層批改，盡量面批，而且要及時對作文中差生給予鼓勵，在分層面批中，應(yīng)及時肯定中差生作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優(yōu)”獎給作文中有亮點的中差生，同時對于基礎(chǔ)較好同學要防止他們固步自封，對于他們作文要嚴格要求。新的《語文課程標準》也特別指出“要為學生創(chuàng)設(shè)良好的.自主學習的環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎(chǔ)較差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎(chǔ)好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達到作文教學的“積極平衡”。
三、批語個性、講評全面、提倡自改。
在快速成文的作文中，我們的批語(大作文和部分小作文、小練筆)，要針對每一位學生，要鼓勵學生的每一滴的進步，并且要指出個別學生的不足，真正做到“一個鑰匙開一把鎖”。而在講評時要面向全體同學，指出共同的進步，并用商量的態(tài)度指出共同存在的缺撼，以督促學生自己去改正，而在教師少改的前提下，應(yīng)盡量鼓勵學生間的互改、自改。因為新《語文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；“要重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點的加油站，使學生的作文越做越快、越寫越好。讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。
以上三點是我在作文評價過程中的點滴體會，實踐證明對于大面積提高農(nóng)村小學作文教學的實效有一定的作用�，F(xiàn)在我班的學生能100%的完成新的《語文課程標準》提出的“40分鐘能完成不少于400字的習作要求”。一條快速、高效的作文評價體系教改之路正逐步展現(xiàn)在我們面前。
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