“‘舉一反三’四個字中哪個字最重要?”這個問題我還真沒想過，稍加思考，我堅定地說出了“反”字，同事們也紛紛說出自己的答案，“一”“反”的居多，有一個答“舉”的，一說出來周圍人都笑了，這時，胡老師開始談她的看法：“最重要的是‘舉’字，你連這最基礎的一個都沒學到位，怎么去‘反三’?就像一個小學老師教學生‘墮落’的‘墮’字，隨即就又寫出‘下墜’的‘墜’字讓學生區(qū)分，我很遺憾地告訴她，恐怕有的學生一輩子再也分不清這兩個字到底哪個是哪個了……”

　　想想胡老師說的的確有道理，心里開始很不安，形近、義近等同類型知識相區(qū)分是語文教學中常用的方法，為師者還常常為學生不懂得“舉一反三”而惱火，就是這常掛在嘴邊的四個字，我卻從來沒有仔細地考慮過：它到底是什么意思?“舉一反三”能啟發(fā)學生怎樣去識記知識?作為老師，怎樣幫助學生學會“舉一反三”?

　　當學生屢屢出現(xiàn)相近成語、字詞、表現(xiàn)手法混淆的錯誤時，倘若我能抓住這一問題深入思考，肯定就能大大提高學生的學習效率!但是，彼時我往往深深苦惱于這種教學問題，著急想辦法盡快解決，未靜下心認真思考便采取多種措施，一把鑰匙開一把鎖，找不到問題原因，結果只落得事倍功半!

　　類似的，胡老師還指出了讓學生改錯，只訂正行為，而不訂正思維，大多也是無效的，一語中的。包括我們在課前討論的艾賓浩斯遺忘曲線，大多數(shù)老師都了解，也知道依據(jù)這個曲線督促學生及時復習，但卻很少有老師像胡老師那樣深入思考研究這個曲線呈現(xiàn)出的遺忘點具體在哪兒，所以我們才會忽略課堂小結的重要性……

　　通過一下午的學習，教學設計的依據(jù)與方法方面我收獲頗多，同時，胡老師嚴謹求實的探究態(tài)度也引我深思。就拿以上三例來說，這是日常教學活動中最常見的問題，作為一線教師，我們本應該比理論研究專家有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題，勤加研究，也必能解決問題，但就因為缺乏思考的意識，我們雖日日奔命，卻也只能任由這些問題肆虐!

　　今天，我才真正領會崔教授所說的“像專家一樣思考”，曾愚蠢地認為自己只是個一線教師，所謂的“像專家一樣思考”不過說說罷了。現(xiàn)在明白了，教師的專業(yè)就是善于用兒童聽得懂的方式將知識傳授，幫助兒童成長，要做一個好老師，就得作教學的專家，面對教學活動中的大小問題，都要本著勤于思考探究的態(tài)度，用科學的方法去解決!