近日有幸讀了《36天，我的美國教育之旅》一書，作者李希貴是山東省淮坊市教育局局長，其人是從一線教師一步一步走上來的。正是因?yàn)槿绱�，他很善于從一線的課堂和教師、學(xué)生等方面入手開展常態(tài)下的學(xué)校、課堂。應(yīng)該說本書沒有深?yuàn)W的理論和枯燥的高調(diào)，有的只是作為一個(gè)教育的思考者每天日記式的真實(shí)感受，不掩飾、不做作、不奉承、不蓋瑕，直抒胸臆，記錄當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受和反思，對于我們老師就是真實(shí)的、可接受的。
本文是通過36天的研究，與美國哥倫比亞大學(xué)的教授和紐約的中小學(xué)教師一起，通過對常態(tài)課堂教學(xué)中的“關(guān)鍵教學(xué)事件”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，啟發(fā)教師們自我反思，并以此構(gòu)建一個(gè)教師培訓(xùn)的模式。在不同的文化背景下的課堂聽課，自然天差地別。
“給學(xué)生一些犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)”一文指出“五花八門”的結(jié)論本身就是教學(xué)資源，錯(cuò)誤的回答更應(yīng)該成為師生共同解決問題的跳板，讓學(xué)生更多地暴露一些他們原本就應(yīng)該有的“美麗”的錯(cuò)誤。值得我們老師深思，現(xiàn)在有多少公開課是追求完美無瑕，如同一個(gè)個(gè)模具，絲毫不會(huì)有錯(cuò)，也不給學(xué)生機(jī)會(huì)犯錯(cuò)，這樣的課堂有何意義，師生折騰又折騰，上給誰看呢?
“說得實(shí)在，才能做得實(shí)在”一文指出，美國的課堂評(píng)估表雖然有二十幾項(xiàng)內(nèi)容，但大都是實(shí)實(shí)在在的具體要求，可操作性非常強(qiáng)，可以照著做。又如中小學(xué)生守則的要求對比，也是讓人感到美國的更加實(shí)在，都是可以見諸行動(dòng)的細(xì)節(jié)，要求非常具體明確。而我們的守則卻是有點(diǎn)“好高騖遠(yuǎn)”境界高了點(diǎn)，超出了小學(xué)生應(yīng)具有的思想水平和領(lǐng)悟能力，是需要好好思量一下了。到底什么該修，什么該繼承值得深思。
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