在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是人們把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書面形式表達(dá)出來的記敘方式。相信許多人會(huì)覺得作文很難寫吧，下面是小編收集整理的教師作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教師作文 篇1
人格就是人的樣子，是一個(gè)人心態(tài)、品格、個(gè)性、氣質(zhì)和行為方式的基本特征。教師的人格會(huì)通過各種方式、各種途徑滲透、融會(huì)到教學(xué)活動(dòng)中去，制約著教育的格調(diào)、質(zhì)量和品位。
中央電視臺(tái)著名節(jié)目主持人白巖松曾回憶起自己親身經(jīng)歷的一件事。
有一個(gè)秋天，北大新學(xué)期開學(xué)了，一位外地來的年輕學(xué)子背著大包小包走進(jìn)了校園，他看見一位老人走過來，就迎上去說：“您能幫我看一下行李嗎？”老人爽快地答應(yīng)了。那位學(xué)子就得以輕裝地去辦理各種入學(xué)手續(xù)。過了一個(gè)多小時(shí)，年輕人回來看見老人仍在原地看著他的行李。年輕人大為感動(dòng)，深深謝過，老人就離開了。開學(xué)典禮上，當(dāng)主持人一一介紹在主席臺(tái)就座的校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，年輕人驚訝地發(fā)現(xiàn)：那天給自己看行李的人，竟然就是北京大學(xué)副校長(zhǎng)季羨林先生。年輕人在強(qiáng)烈的震撼中想到了這樣一句話：人格，才是最高的學(xué)府。這位年輕人就是白巖松。
可見，教師的人格魅力具有強(qiáng)大的感召力 和凝聚力，可以給學(xué)生以撼人心魄的沖擊和輻射，甚至影響學(xué)生的一生。
教師的人格魅力首先表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。《荀子. 儒效》中有一句話：“習(xí)俗移志，安久移質(zhì)�！币馑际钦f，習(xí)慣可以改變?nèi)说闹鞠�，長(zhǎng)久的積累可以改變?nèi)说乃刭|(zhì)。一個(gè)教師如果缺乏敬業(yè)的品質(zhì)，就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不會(huì)有長(zhǎng)期的智力積累，就更談不上教書育人、受人尊敬了。當(dāng)了教師就應(yīng)該像陶行知先生說的“捧著一顆心來，不帶半根草去”，所有的學(xué)生，無論是富裕的還是貧困的，無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，無論是智商高的還是智商低的，無論是調(diào)皮的還是聽話的，都需要得到教師的重視和關(guān)愛，教師奉獻(xiàn)出的愛心是照亮學(xué)生心靈的盞盞燭光。當(dāng)了教師，就必須淡泊名利，樂于奉獻(xiàn)，不必因?yàn)槟切┯幸还侔肼毜娜嗽谀忝媲邦U指氣使而生氣，也不必因?yàn)槟切氨┌l(fā)戶”們?cè)谀忝媲耙粩S千金而自慚。如果你能以滿腔的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，在學(xué)生的心目中，你的地位將是神圣不可侵犯的。
教師的人格魅力也表現(xiàn)為誠(chéng)信、公正和廉潔。一個(gè)真正有魅力的教師，總是為人正大光明，辦事言行一致，處世廉潔自律。他們“言必行，行必果”，他們正氣凜然，疾惡如仇，對(duì)社會(huì)的丑惡現(xiàn)象敢于拍案而起，橫眉冷對(duì)，決不喪失人格。一個(gè)真正有魅力的教師總是能尊重和寬容每一個(gè)學(xué)生，平等公正地對(duì)待所有的學(xué)生，讓師愛的陽(yáng)光照耀每一個(gè)學(xué)生，無論是他們是聰明的還是愚笨的、乖巧地還是頑劣的。“公生明，廉生威”，教師在學(xué)生中的威信的建立，不是靠“老師”這個(gè)稱謂帶來的，更不是靠說教和體罰強(qiáng)迫的，而是靠教師自己的情操和品格對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響后自然生成的。就像漢時(shí)韓嬰所言“不言而信，不怒而威，師之謂也”。（《韓詩(shī)外傳》卷三）
教師的人格魅力也表現(xiàn)為從善如流，勇于改過。一個(gè)真正有魅力的教師總是能“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”（《論語. 里仁》），把周圍的人作為一鏡子，善于肯定并學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，善于反思并不斷改進(jìn)自己的不足。能夠虛心聽取別人的批評(píng)意見，聞過則喜。人的一生不可能不犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是如何對(duì)待自己的錯(cuò)誤。休謨?cè)谄洹度诵哉摗分兄赋觯骸耙粋�(gè)沒有犯任何錯(cuò)誤的人，除了他的理解正確以外，不能要求得到任何其他的贊美；而一個(gè)改正了自己錯(cuò)誤的人，則既表示他的理解正確，又表示他的胸襟光明磊落�！蔽覀儺�(dāng)教師的在教育教學(xué)活動(dòng)中也難免會(huì)犯錯(cuò)誤，真正有人格魅力的教師不會(huì)文過飾非，他會(huì)向?qū)W生誠(chéng)懇地承認(rèn)錯(cuò)誤，并努力改正。教師敢于直面自己的過錯(cuò)不僅不會(huì)損害自己的師表形象，還會(huì)更加張揚(yáng)教師的人格魅力，達(dá)到“君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之”（《論語. 子張》）的效果。
教師的學(xué)識(shí)魅力
學(xué)高為師，身正為范，一名優(yōu)秀的教師肯定具備淵博的知識(shí)和扎實(shí)的基本功。學(xué)生之所以崇拜老師，除去尊敬老師的高尚人格外，還在于他們能從老師那里獲取知識(shí)，提升能力，得到指點(diǎn)，受到啟迪。特別是在實(shí)施新課程的背景下，一個(gè)沒有豐厚而廣博的學(xué)識(shí)的教師是不可能勝任教書育人工作的，更不可能有魅力。
蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個(gè)生動(dòng)的故事：有一天，一個(gè)有33年教齡的歷史教師上了一堂觀摩課。課上得很成功，聽課的老師們都被這位歷史教師高超的授課藝術(shù)迷住了，都忘了記筆記。課后，大家問這位歷史教師花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課，歷史教師回答：“對(duì)這堂課我準(zhǔn)備了整個(gè)一生，可以說，對(duì)每堂課我都用整個(gè)一生來準(zhǔn)備。但直接對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了十五分鐘�！�
用一生的時(shí)間來準(zhǔn)備每堂課，意味著我們教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的決心，博覽群書，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。這樣才能上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，對(duì)教師的知識(shí)水平和創(chuàng)新能力的要求也越來越高。一個(gè)有魅力的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)必須是“U”形的，那就是：扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣泛而深厚的文化科學(xué)知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育學(xué) 心理學(xué)知識(shí)。三者有機(jī)融合，形成一個(gè)整體。
一個(gè)有魅力的教師應(yīng)該是站在學(xué)科專業(yè)知識(shí)前沿的人，能熟練掌握學(xué)科的知識(shí)體系，了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，還能夠不斷更新自我，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)術(shù)水平。如果教師僅停留在所教學(xué)科的現(xiàn)成知識(shí)層面上，沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，那就只能扮演“傳話筒”的角色，只能培養(yǎng)出思維遲鈍、思想貧乏的學(xué)生，這樣的學(xué)生是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和未來社會(huì)的要求的。因此，一個(gè)好的教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)總是處于流動(dòng)狀態(tài)，常流常新。
除了學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，一個(gè)有魅力的教師還必須具備多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，具有廣泛的興趣愛好。大量的事實(shí)證明，現(xiàn)代學(xué)生不喜歡那種古板、單調(diào)的教師，而是喜歡那些興趣廣泛、多才多藝的教師，這樣的教師會(huì)像磁石一樣把學(xué)生吸引住，成為學(xué)生仿效的榜樣。我國(guó)最早的教育專著《學(xué)記》中說：“能博喻然后能為師”。所謂“博喻”，即指廣泛地啟發(fā)、誘導(dǎo)、曉喻學(xué)生，沒有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備是不可能做到“博喻”的。
那么，是否有了良好的知識(shí)修養(yǎng)就可以成為一個(gè)有魅力的教師了呢？答案自然是否定的。教師的職業(yè)具有雙專業(yè)性，“怎樣教”的方法和技能是教師必須掌握的，這是教師職業(yè)的特殊要求�！秾W(xué)記》提出的“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”，就是要求教師必須掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和學(xué)習(xí)成敗的心理原因，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，才能達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失的效果。特別是在今天這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，教師這個(gè)職業(yè)更是充滿了挑戰(zhàn)和創(chuàng)造，真正有魅力的教師一定具備較強(qiáng)的研究能力和創(chuàng)新能力，在掌握了教育學(xué)心理學(xué)的一般原理后，善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用科學(xué)研究（實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究等）的基本方法加以研究，善于把研究中獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，成為一名研究型的教師。
在現(xiàn)代學(xué)校教育中，教學(xué)過程充滿許多未知的因素，處于一種流變的狀態(tài)，教師與學(xué)生的心態(tài)在變，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變，諸多難于預(yù)料的因素使得教師不得不接受一個(gè)事實(shí)，即教學(xué)中沒有一成不變、普遍適用的模式。面對(duì)瞬息萬變的教學(xué)情境，如何才能做到因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變呢？別無選擇，只能在實(shí)踐中加強(qiáng)研究，不斷增長(zhǎng)自己的教育智慧，達(dá)到一定程度后，就能在復(fù)雜、微妙的教學(xué)情境中迅速作出恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)�？鬃拥牡茏宇仠Y曾這樣贊嘆他的老師：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，孔子高超的教育藝術(shù)應(yīng)該是我們追求的一個(gè)境界。
教師的形象魅力
這里談是教師的外在形象，指的是教師的儀表風(fēng)度、言談舉止、姿態(tài)表情等給人的印象，它是一名教師道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美情趣、精神面貌的外在顯現(xiàn)。馬卡連柯在《論共產(chǎn)主義教育》中說：“外表在一個(gè)人的生活中有很大的意義。很難想象一個(gè)骯臟的、馬馬虎虎的人，他竟能注意自己的行為�！痹诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，教師優(yōu)美的外部形象會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的影響，使培養(yǎng)出來的學(xué)生也變得謙遜敦厚、溫文爾雅。因?yàn)�，“美是一種心靈的體操--它使我們的精神正直、心地純潔、情感和信念端正。（蘇霍姆林斯基語）”
教師的形象魅力主要表現(xiàn)為和諧自然、富有職業(yè)美和現(xiàn)代美。夏夫茲博里認(rèn)為，“凡是美的都是和諧的和比例合度的，凡是和諧的和比例合度的就是真的，凡是既美麗而又真的也就在結(jié)果上是愉快的和善的�！保ā峨s想錄》）一般說來，教師和諧自然的職業(yè)美和現(xiàn)代美是從儀表美、教態(tài)美、語言美三個(gè)方面體現(xiàn)出來的。
教師的儀表美首先要求教師做到發(fā)常理、面常凈。上課之前，不妨照照鏡子，看看頭發(fā)是否整齊、臉上是否干凈。要知道，也許我們一個(gè)小小的疏忽大意會(huì)導(dǎo)致課堂上的尷尬或一節(jié)課的失敗�，F(xiàn)就是穿戴應(yīng)講究，佛要金裝，人要衣裳，所謂儀表美更多是從穿戴上體現(xiàn)出來，穿戴要端莊得體,既不能顯得窮酸潦倒、不修邊幅，也不能濃妝艷服、一味追求時(shí)髦�！罢嬲利惖娜耸遣欢嗍┲�，不亂穿衣服的�！保ɡ仙嵴Z）教師的穿戴要體現(xiàn)出那種“清水出芙蓉，天然去雕飾”（李白《論詩(shī)》）的職業(yè)美。當(dāng)然，這并不是說教師的穿戴越樸素越好，教師的穿戴也要能體現(xiàn)出一定的現(xiàn)代美，關(guān)鍵是怎樣穿戴才合適，怎樣才能做到協(xié)
調(diào)和諧、得體入時(shí)、因地制宜。格朗梅特在《女性服飾指南》中指出：“審美能力和優(yōu)美的風(fēng)姿，體現(xiàn)在適合自己體態(tài)和性格的服飾中，同時(shí)還包括適合時(shí)宜的穿戴�！北热缭谝恍┨囟▓�(chǎng)合，男教師西裝革履、女教師略施淡妝是應(yīng)該提倡的，它是現(xiàn)代社會(huì)人文精神的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代禮儀所要求的。教師的儀表美能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，提高學(xué)習(xí)效率。
教師的教態(tài)指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中的表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)等。講究教態(tài)美，首先是表情要自然生動(dòng)。現(xiàn)代心理學(xué)測(cè)定：感情的全部表達(dá)=7%的言詞+38%的聲調(diào)+55%的面部表情。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于運(yùn)用面部表情的變化去吸引學(xué)生的注意力。在面部表情中最關(guān)鍵的又是眼睛，眼睛被稱為“心靈的窗戶”，是人體發(fā)射信息最重要的部分。據(jù)現(xiàn)代科學(xué)統(tǒng)計(jì)，僅用目光，人類就能交換上千種信息。所以教師上課時(shí)要善于用目光與學(xué)生交流，有時(shí)盯著一個(gè)人看，似乎專門說給他（她）一個(gè)人聽，有時(shí)又一會(huì)兒沖左邊點(diǎn)頭，一會(huì)兒朝右邊微笑，目光總在關(guān)照全班所有的學(xué)生，一個(gè)制止的眼神，一絲贊許的微笑，常常會(huì)收到奇妙的效果。其次是手勢(shì)要自然和諧，要盡量丟掉那種摸鼻子、扶眼鏡等無意識(shí)的動(dòng)作，學(xué)會(huì)增強(qiáng)語言表現(xiàn)力的有意識(shí)手勢(shì)。據(jù)學(xué)者們研究，手勢(shì)與表情結(jié)合，可傳導(dǎo)信息的40%。恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)往往是在內(nèi)心情感的催動(dòng)下，在講某句話的瞬間自然作出來的。根據(jù)表情達(dá)意的需要，有時(shí)用描摹性的象形手勢(shì)（如：圓、方、長(zhǎng)、短等），有時(shí)用表達(dá)情感的'情緒手勢(shì)（如：揮拳、劈掌等），有時(shí)用指示性手勢(shì)（如：扳指頭、敲桌子等），有時(shí)用象征性手勢(shì)（如：向前方揮手象征前進(jìn)，舉起中指、食指象征勝利等）。另外，身體的姿態(tài)也應(yīng)該自然得體。俗話說：站有站相，坐有坐相。站立時(shí)頭要正，腿要直，兩腳基本平行或一前一后，自然站定�？勺鲆粋�(gè)提氣動(dòng)作，形成全身挺拔、精神煥發(fā)的形象；坐下時(shí)，兩腳自然落地，腰板挺直，女教師的坐姿以雙腿并攏、面向正面而雙膝側(cè)向一邊為宜，這樣的姿態(tài)才顯得優(yōu)雅動(dòng)人。
教師的語言（口語）美首先體現(xiàn)在語音標(biāo)準(zhǔn)，能說一口流利的普通話（普通話水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)甲等以上），其次是懂得用氣發(fā)聲、吐字歸音的常識(shí)，發(fā)出來的聲音宏亮圓潤(rùn)，字正腔圓，清晰流暢，達(dá)到“兼耳底音樂而存之”（朱自清語）的效果。更為重要的是，教師應(yīng)能根據(jù)不同的需要和不同的情境，組織恰當(dāng)?shù)难哉Z內(nèi)容，去打動(dòng)學(xué)生的理智和心靈，或循循善誘，或幽默風(fēng)趣，或以理服人，或以情感人，充分體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智。特別是教師幽默的語言，它能使課堂氛圍和諧融洽，使學(xué)生學(xué)習(xí)化難為易，使師生心靈對(duì)接溝通�，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高交際、高頻率、高信息化的社會(huì)，可以毫不夸張地說，口語表達(dá)能力是一個(gè)人安身立命的重要技能。在西方，人們甚至把口才、美元、電腦稱之為世界三大戰(zhàn)略武器。對(duì)于教師而言，口語表達(dá)能力顯得猶為重要，因?yàn)榻處熓浅蚤_口飯的，教師的工作就是“言傳身教”，通過與學(xué)生的對(duì)話去達(dá)到教育教學(xué)的目的。從教師的語言中能充分展示教師的師德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)才華和人格品位。
總之，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)正在成長(zhǎng)著的生命個(gè)體，教育需要心靈的溝通，需要情感的交流，需要智慧的火花。因此，教師的師愛和人格、教師的學(xué)識(shí)和氣質(zhì)是教育的載體和風(fēng)帆，教育的成敗在很大程度上取決于教師本身所攜帶的課程資源是否豐富，是否有魅力。教師以其獨(dú)特的魅力支撐著教育這座千秋大廈。
教師作文 篇2
我相信教師不是萬能的。的確，教師不是上帝，但教師的肩上卻擔(dān)負(fù)著如上帝一般的義務(wù)。教師在人的一生中有著不一般的作用。如果，你有一位好老師，那么，在你今后的學(xué)習(xí)、事業(yè)、家庭中有一定的效果。但，你若沒有一位好老師，那么，今后除了比別人差一點(diǎn)之外，有可能因?yàn)榻處煹氖毶踔磷寣W(xué)生誤入歧途。
看吧，教師就是這樣一個(gè)職業(yè)。說小就能小的輕如鴻毛，說大就能大的重如泰山。這樣說來，作為一個(gè)老師就必須具有淵博的知識(shí)、優(yōu)秀的品質(zhì)、正確的思想、高尚的人格……只有這樣，才能不愧對(duì)“老師”這個(gè)稱呼。
當(dāng)然，作好一個(gè)老師也是很困難的。但是，既然選擇了作一位教師，就必須作好！
老師就像是紅燭，他照亮了別人，自己卻“化為灰燼”，真正寫照了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”的偉大精神。
老師就像是大海上的明燈，指引著我們，向前進(jìn)。
老師就像是一把鑰匙，為我們打開知識(shí)大門的鑰匙。讓我們?cè)谥R(shí)的王國(guó)里盡情的學(xué)習(xí)。
老師擁有世界上最美麗的修飾詞，老師可謂是如泰山一般“造化鐘神秀”，老師可以說是一位天使，幫助人們擺脫困境……
啟蒙老師更是很重要的。他是人的一生除了母親之外的第一位老師了。他的任務(wù)與母親一樣，幫助我們成長(zhǎng)。
老師的學(xué)生更是成千上萬，不然“桃李滿天下”又是從何而來？
作為一位老師應(yīng)當(dāng)知道，我們中國(guó)的第一位老師是誰？也應(yīng)了解，他的教學(xué)方針是什么？對(duì)，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，因?yàn)樗麄兌加袡?quán)利接受教育。他的儒家思想也是深遠(yuǎn)的影響了中國(guó)、韓國(guó)、朝鮮、日本等國(guó)家。他主張的“仁”至今也有我們值得見解的地方。那么，作為一位老師，是否做到了這一點(diǎn)？不要每天的讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么精神，首先自己就要是一個(gè)好榜樣！
老師不是萬能的。因?yàn)�，“活到老，學(xué)到老”，知識(shí)的天空是無邊無際的，就算是《百科全書》也不是全能的，就連博士后也不什么都知道的。所以，不要再抱怨老師解答不出你的提問。你要嘗試自己去尋找……
老師不是萬能的。不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)的方面，而且體現(xiàn)在權(quán)利方面。就算老師是上帝，也不能這樣目中無人、自以為是！
老師沒有權(quán)利去決定任何一個(gè)人的未來，因?yàn)�，未來，誰也不知道會(huì)是怎樣；老師沒有權(quán)利因?yàn)樗绞露鵂砍兜綄W(xué)生的情緒以及上課的質(zhì)量；老師沒有權(quán)利把自己的不快發(fā)泄在學(xué)生的身上……
老師有權(quán)利去“拯救”每一位學(xué)生，只有這樣，才是一位“天使”；老師有權(quán)利去交好每一位學(xué)生，因?yàn)椋@是學(xué)生應(yīng)得的，也是老師應(yīng)做的；老師有權(quán)利對(duì)每一位學(xué)生平等，給予他們平等的知識(shí)，不因?yàn)樨毟欢床黄饘W(xué)生。
不要認(rèn)為自己是“天使”，是“上帝”而看不起別人，我們同樣是人，不分貴賤的！不要以為自己是受高等教育的人，就自認(rèn)為了不起，不要忘了，你剛開始時(shí)，也只是一個(gè)目不識(shí)丁的人！不要覺得自己在學(xué)校當(dāng)個(gè)什么教導(dǎo)處什么主任，是個(gè)什么校長(zhǎng)助理就很了不起了！你不要忘了“山外有山，人外有人”。既然，認(rèn)為自己是個(gè)什么官，那就不要只在“家里”威風(fēng)，有本事，就道外面威風(fēng)去！在辦公室里向家長(zhǎng)耀武揚(yáng)威的，你有本事去教育局在教育局局長(zhǎng)面前耀武揚(yáng)威��！不要在那個(gè)時(shí)候來個(gè)什么“一屋不掃，何以掃天下！”來推搪啊！要是不行的話就收斂一點(diǎn)，不要再這么的盛氣凌人了。應(yīng)該知道“水能載舟，亦能覆舟”吧！我們這些“無名小卒”能讓你當(dāng)一個(gè)老師，在學(xué)校升官發(fā)達(dá)；亦能將你“推翻”，讓你連個(gè)好老師都做不到！
是的，老師不是萬能的！
教師作文 篇3
題記法一：點(diǎn)題式
以題記點(diǎn)示文旨，讓人對(duì)文章承載的思想與情感有明確的領(lǐng)會(huì)
如 有位考生在《無言之書》為題的作文寫作時(shí)，正文前的題記是：“書如父，父如書，幼稚的我一直想用稚嫩的手為父愛這本沉甸甸的大書作出精辟的詮釋……”
這段題記緊扣文題，通過題記可以明確領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義：父愛如書，父愛無言。
又如一位考生以《體驗(yàn)自然》為題寫了一段題記：“奇妙的大自然，她不時(shí)展現(xiàn)又不時(shí)隱藏自己的美；要發(fā)現(xiàn)她的美，關(guān)鍵在于我們對(duì)她的體驗(yàn)。”
題記點(diǎn)題，又畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)出文章內(nèi)容，獨(dú)具匠心。
題記法二：映襯式
映襯式，引用文言或詩(shī)句作題記，映襯人物形象的精神內(nèi)核與人物品質(zhì)，亦映襯出潛隱文間的濃郁情感與審美取向。
如 以“以書為友”為話題作文，題記引用可引用一句文言“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。
優(yōu)美的詩(shī)句，真摯的情感，使人一下子融于其間，咀嚼讀書的樂趣。
又如以《積累》為題作文，題記是：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人�！�
運(yùn)用劉備的文言作為題記，凝練而富有理趣，很快攝取了讀者的眼光
題記法三：注釋式
注釋式，借用題記對(duì)題目?jī)?nèi)涵作具體的解釋，讓人對(duì)其內(nèi)涵有更為清晰的把握。
如作文《真水無香》，題記可寫為：“與人交往，應(yīng)有真誠(chéng)，而真誠(chéng)的意義，便是平淡，便是無香……”
題目韻味十足，但不易理解，而有了這段題記闡釋文題，我們就可輕易理解其中的哲理意味。
題記法四：懸念式
懸念式， 以題記創(chuàng)設(shè)一個(gè)富含懸念的氛圍，吸引讀者。
如以《生活需要你》為題，題記是：“生命是場(chǎng)幻覺，可是我需要你！”
題記設(shè)置了三個(gè)懸念：生命為何是場(chǎng)幻覺？既是幻覺又為何需要你？你是誰？連環(huán)懸念，疑問聚集，讓人對(duì)文章凝神閱讀。
題記法五：交代式
交代式， 以題記的形式，對(duì)文題理由作簡(jiǎn)要說明，或?qū)懽鞅尘白鞒鼋淮?/p>
如以《為自己豎起大拇指》為題，題記可撰寫為： “勇氣是年輕人最好的裝飾�！�
為什么要豎起大拇指？因?yàn)橛職�！題記交代了題目設(shè)置的理由。
教師作文 篇4
世界上和你最親的人是誰？當(dāng)然是爸爸媽媽姐姐奶奶了，但還有一些人不能少“辛勤的園丁”—老師。
暑假我報(bào)了一個(gè)英語輔導(dǎo)班。教我英語的老師姓江，英文名字是Summer（夏天）。她長(zhǎng)著一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)，直直的非常柔順。一雙大大的眼睛，總是笑瞇瞇的。她還有一個(gè)高高的鼻梁，紅紅的嘴唇 ，干凈又白潤(rùn)的臉蛋。她總穿裙子，高高的高跟鞋。顯得十分端莊、優(yōu)雅。她在韓國(guó)工作，也是一名老師，英語水平8級(jí)。
江老師人不但漂亮，課也講得很好。
我們上她的課很輕松，大家臉上總是洋溢著笑容，從我們教室里傳出的不僅是讀書聲，還有快樂的笑聲。一次上課，我們正在并單詞“sleep”是睡覺的意思，一個(gè)同學(xué)說：“老師，睡覺我們都會(huì)說 、會(huì)用、會(huì)拼，您教教我們安息怎么說吧！”全班哄堂大笑，老師也笑著說：“安息？這位同學(xué)想象力太豐富了，可我想象不出來，你來表演一下吧�！彼请p大眼睛瞪了一下那位同學(xué)，嘴卻微笑著。 那個(gè)同學(xué)說：“我好怕怕�。 ǎ荆撸迹嘣俅魏逄么笮�。”好了，學(xué)下一個(gè)單詞……“。
我們上她的課，不但輕松，學(xué)東西還很快，如果沒學(xué)會(huì)，老師會(huì)認(rèn)真地一點(diǎn)點(diǎn)耐心地教我們。
還有一次，我們需要一個(gè)一個(gè)地過關(guān)，我一個(gè)一個(gè)小心翼翼地讀著，到了最后一個(gè)元音音標(biāo)，我實(shí)在想不起來了，老師讓我先抄十遍，邊抄老師邊念，寫完讓我一個(gè)個(gè)指著和她一起讀，最后我終于會(huì) 讀了，老師就讓我把所有元音重新讀一遍，”全對(duì)，Very good！“
這就是我的英語老師，永遠(yuǎn)記住她，一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)……
教師作文 篇5
我見過的手很多，但是能給我留下深刻印象的手并不多，可有一雙手，讓我非常的難忘，這就是教了我三年的張教師的手，張教師的手是溫暖的，是鼓勵(lì)的。
張教師的手瘦瘦的，可能是因?yàn)榻?jīng)常寫字的緣故，手上的皮膚很光滑，白皙，手指長(zhǎng)長(zhǎng)的，指甲修剪得很整齊。
張教師的手是溫暖的，有一次我被選入廣播室里面，讀文稿，我讀得很緊張，握著稿子的手都出汗了，當(dāng)我翻稿子的時(shí)候，一不小心，訂書針把我的手劃破了，血都涌了出來，我忍著疼，等稿子讀完了，我趕緊沖出門，一出門就碰到了張教師，張教師看到我捂著手，用他那雙溫暖的手抓住我的手看：“怎么了？疼不疼？”臉上充滿了擔(dān)憂，說著他就把我?guī)нM(jìn)了他的辦公室，找了一個(gè)創(chuàng)可貼，用他那雙溫暖的手慢慢的，輕輕的給我貼了上去，張教師的那雙手那么溫暖，那么輕巧，此刻間仿佛有一顆暖流直奔我的心中，傷口也沒有那么疼了。
張教師的手帶給我鼓勵(lì)，在三年級(jí)時(shí)，張教師選我當(dāng)組長(zhǎng)，教師將許多“重任”都交給了我，也很“器重”我，可有一次，有一位同學(xué)沒有背古詩(shī)，就走了，我可不能這樣放過他，如果放過他，就是對(duì)他不負(fù)責(zé)任了，所以，我抄近道抓住了他，并把他帶到教師那里，告他的“罪行”，教師用手在我肩膀上重重地一拍，說道：“你真是一個(gè)負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)”聽到教師的夸獎(jiǎng)，我也很自豪以后，我感覺自己一下子充滿了力量，我一定要把我的組員管理得非常好。
張教師雖然現(xiàn)在不教我了，但她雙給我溫暖和鼓勵(lì)的手，深深地刻在我的心中。
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