摘要：作文與快樂聽起來似乎水火不相容，而真正要想作文教學有生命力，就要讓兩者巧妙結合，怎么才能做到呢？筆者從“善積累、巧指導、勤實踐、活評價”四個方面來闡述。
關鍵詞：習作教學 快樂學習 方法策略
說到作文，大多學生“談虎色變”。作文與快樂在學生的眼里似乎水火不相容。而真正想讓作文教學煥發(fā)出生命力，只有讓學生從心里認同作文，接受作文，喜歡作文。對此，結合個人在教學中的實際，從以下幾方面進行探討。
一、善積累，開源頭活水
1.誦讀美文，潤“作”無聲
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，再閱讀�！弊魑氖钦f話，作者通過一篇文章可以真實地告訴人們一件自己的認為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美得足以引人入勝的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。二者比較，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的應用，其中吸收是非常重要的基礎。教學生學作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書，學會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多，所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越容易。多年來，我在班級開展了“誦美文片斷”活動，先指導學生從報刊書籍中精心篩選美文，在早讀課時聲情并茂地朗讀，而后組織學生利用課余時間搜集美文，讓家長根據孩子的記憶能力監(jiān)督背誦。這樣的在誦讀美文中，收到了“潤物細無聲”的效果。
2.感悟生活，閃現靈性
小學生生習作也離不開生活，生活充實了，學生語言表達才會有源頭。那么習作訓練首先就要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產生“不吐不快”的欲望，從而讓寫作成為學生的生活需要。(語文教學論文 )例如在學寫動植物時，我不是讓學生拿起筆來就寫，而是帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來。如：觀察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞，讓學生習作有話可說、有物可寫。面對生活，每一個學生有著獨特的認識和感受，有自己獲得的喜悅，有受到挫折的懊喪，也有被責難、被誤解的憤慨和惆悵。我鼓勵學生大膽寫這些生活，習作中自充滿了生活的氣息，表達出孩子率真的靈氣。
二、巧指導，授之以漁
所謂指導，就是啟發(fā)引導學生認識生活，分析生活，表現生活�！皩А本褪且鉀Q寫什么、怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思泉涌。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材平淡，似白菜蘿卜，即使巧婦也難為佳肴。因此，如何選材是指導的關鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點�！靶隆鳖}材，“新”觀點往往能引人思考。“奇”就是不尋常，既在情理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”。使學生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。在想象作文《20年后的……》教學中，我首先向學生“訴苦”：每天早上起床后總有一大堆的事情，要做早飯，洗衣服，時間不夠用，要是家里安裝了電子保姆，定時完成預定的工作，那該多好呀。學生一聽，笑了，也紛紛應和我。此時我話鋒一轉：同學們，你們在生活中碰到什么問題，想要些什么來幫你解決呢？教室里剎時熱鬧起來，有同學說要一支“電子糾錯筆”，發(fā)現寫錯別字馬上會發(fā)出警報提醒你；有同學說要一本“感應字典”，只要你把這個字的拼音字母或字形寫上去，字典上會把這個字的相關信息顯示出來……討論還在進行，這時我板書了作文題目《20 年后的……》，說：“同學們，或許我們現在設想的，20年后都已出現了，到20 年后的世界里去把你想要的東西拿過來吧！”學生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑著點了點頭。不一會就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習作。
三、勤實踐，傾訴真情
生命活動是作文不竭源泉，因為孩子們對自己的生命活動是最熟悉的，也是最珍愛的，更是樂于表達的。因此，作文教學中可以有計劃地組織學生開展豐富多彩的生命活動，引導他們捕捉生命的真實感受，傾訴于作文當中。為了豐富學生創(chuàng)作的題材，我組織了多種活動，從“辯論會”“成語接龍”到生活實踐活動“學做飯”“今天我當家”“給媽媽驚喜”……學生們在活動中心情地體驗著“快樂作文”的快樂，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少。每次作文，學生再也不會為沒有什么可寫而發(fā)愁了。
四、活評價，享受快樂
1.沙里淘金，捕捉閃光點
心理學家認為：在每次成功的時刻，孩子總會發(fā)現新的自我，這將成為向上的動力。因此，給予學生成功的喜悅，激勵他們點滴的進步，這對引發(fā)學生對作文產生持久興趣顯得格外重要。作文評語就是教師與學生之間最直接的一座橋梁。教師要懂得欣賞，要用一種充滿贊賞的眼光去評價每一篇習作，用極富激勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴。教師還要學會欣賞學生的一句話，甚至只是一個詞，樹立學生的自信心，讓他們不再感覺手中的筆是那樣沉重，讓他們時時有獲得成功的喜悅，感覺始終有人的關注他，關心他。這就要求老師在組織作文評改時除了要橫向比較，還要注重縱向比較，讓基礎差的學生，在各自己的過去的比較中看到自己的的進步，樹立起寫作的信心；同時也讓基礎好的學生，感到要被別人超過的壓力，促使他們不斷提高。
2.構建平臺，體驗成功
愛表現是小學生的天性。教師可從學校、家庭、社會等多方位、多渠道為學生營造氛圍，提供表現的機會、展示的舞臺。在學校里，教師可通過校園佳作宣傳欄、學校廣播站、�？鹊葹閷W生提供佳作展示天地；在家庭中，可讓學生將優(yōu)秀習作讀給父母聽，獲得成功的贊許；在社會上，可讓學生多參加社會活動，積極寫作，踴躍投稿，學生的作文在報紙、雜志上發(fā)表，這是對他們最大的獎勵。當學生看到自己的作品成鉛字，寫作的興趣和熱情就會像火山一樣爆發(fā)出來。這樣，學生在寫稿、追求發(fā)表的過程中培養(yǎng)興趣，樂于作文，提高水平。學生有了展示自己能力的機會，心理體驗到成功的喜悅，在老師、家長、社會的贊揚聲中得到了力量，因而激發(fā)出一種強大的創(chuàng)作動力，自然就會把作文當作一件樂事，越寫越好。
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