老師，我已經(jīng)得了4只小蝴蝶了，你能給我寫一份成長的足跡嗎？”
我忙著看作業(yè)，一聲稚嫩的童音傳入我的耳畔。我低頭一看是小畢凱。一個(gè)平時(shí)沉默寡言，而切很膽怯的小男孩。看著那雙充滿渴盼又帶有一絲焦急的眼睛，我怎么能夠忍心拒絕呢？我點(diǎn)了點(diǎn)頭。：“耶，我可以得到成長的足跡啦�！彼吲d的跳了起來。幼稚的小臉一臉燦爛，我的心空升騰起一股暖暖的愛意。我從沒有見過他如此高興過。他一蹦一跳的跑開了，望著那個(gè)小小的背影，我知道，他現(xiàn)在有多么的高興。
我沒有想到，一只小小的蝴蝶，能夠給孩子帶來那么大的快樂。你可知道我是一個(gè)多么拙劣的畫家呀。有一段時(shí)間，孩子們的作業(yè)做的亂七八糟，每當(dāng)看到一篇書寫潦草，錯(cuò)題遍地開花的作業(yè)，我生氣極了，真是七竅生煙呀。于是，我在課上便大發(fā)雷霆，拿出一兩本作業(yè)大加批判，殺一儆百。第二天，我打開一本作業(yè)，一行清秀的小字映入我的眼簾：“畢老師，有什么事，能不能好好的跟我們說，不發(fā)火，好嗎？”我的臉騰的一下紅了。我深深的自責(zé)昨天的行為，我哪象一名老師呀。蘇霍姆林斯基說過：‘在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的.琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”我和孩子們的音調(diào)對準(zhǔn)了嗎？能不能想一個(gè)好辦法，讓孩子的作業(yè)不再出錯(cuò)呢？對，就畫蝴蝶吧，在次上課的時(shí)候，我向孩子們誠懇的道歉，并說了我的想法，：“哪個(gè)孩子作業(yè)寫好，老師就給他畫一只蝴蝶，積累到三只老師為他寫一份成長的足跡，讓家長看看你的進(jìn)步”。從此，孩子們變了，作業(yè)成了孩子們與我溝通的橋梁。小蝴蝶也多了起來。有時(shí)候，我每節(jié)課要畫好多好多蝴蝶，蝴蝶變形了，走樣了，在孩子們的作業(yè)本上到處飛翔，可是孩子們一點(diǎn)都不介意，仍然津津樂道與自己的蝴蝶。有的孩子在作業(yè)本上寫到：“老師，我爭取每一次的作業(yè)都認(rèn)真做，我希望每一次的作業(yè)都得小蝴蝶”“老師，我都得了好多小蝴蝶了，為什么不給我成長的足跡呢？”
�。骸袄蠋煟艺J(rèn)為今天我得不到小蝴蝶，你給我畫是鼓勵(lì)我的，對嗎？我一定好好做作業(yè)，爭取得到一只屬于我自己小蝴蝶。”今天，并不美麗的蝴蝶飛舞在孩子們的作業(yè)本上，是蝴蝶讓我和孩子的心連在了一起。小蝴蝶記下了我們的心語：“一本好的作業(yè)帶給我的不僅僅是欣喜，更多的是鼓舞，謝謝你，這份優(yōu)秀作業(yè)的作者�！薄澳阋恢痹谶M(jìn)步，我對你充滿了信心，加油�！薄澳愕倪M(jìn)步是你自己努力的結(jié)果，老師為你驕傲，為你自豪，更為你喝彩，加油�！�
有一天，課代表俯在我的耳邊悄悄的告訴我，：“老師，小蝴蝶的魔力可真大，同學(xué)們的作業(yè)寫的可棒了�！蔽椅⑿χ嬖V他：“是嗎，因?yàn)槟鞘菒鄣暮健！?/p>
一本好的作業(yè)帶給我的不僅僅是欣喜，更多的是鼓舞
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