11月6日我有幸到福州參加了“智慧.互動.成長”第四屆全國青年教師風(fēng)采展示活動，初入教壇一年的我像一塊海綿，拼命地汲取著知識，生怕漏掉一點點養(yǎng)分。每一節(jié)課都是一段奇異的旅程，從清華附屬小學(xué)王嶺湘老師的文言文中感受甚聰慧的《楊氏之子》，懂得品味對話，品味語言的美；再到廈門大同小學(xué)黃靚芳老師的《威尼斯的小艇》，通過創(chuàng)設(shè)情境，師有感情的朗誦，激發(fā)學(xué)生情感，甚至讓身在臺下的我都仿佛置身于威尼斯的水上旅程中，都讓我受益匪淺。其中最撼動我心的是竇桂梅老師的六年級閱讀課《林沖棒打林教頭》，以及她的主題教學(xué)講座。

　　竇桂梅，全國著名小學(xué)語文特級教師，清華大學(xué)附小副校長。

　　竇老師在這節(jié)課中先以一曲《好漢歌》將我們帶入了那當(dāng)?shù)�，百姓處水深火熱的亂世之中，一百零八條好漢就此浮現(xiàn)。接著竇老師一人飾二角，兩課時均從從“題目、外貌、語言、動作”幾方面進(jìn)行教學(xué)，同樣的教學(xué)四步曲，奏出的卻是不同的`優(yōu)美樂章，一節(jié)是通過指導(dǎo)朗讀理解文本內(nèi)容，一節(jié)是通過指導(dǎo)朗讀發(fā)現(xiàn)寫作手法。兩堂課環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)了對文本的理解和發(fā)現(xiàn)，最后提煉出“朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)理念。在課堂中她激情演繹角色，時而參與學(xué)生閱讀，激情范讀，和學(xué)生共同感受，時而指導(dǎo)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題并及時指導(dǎo)。

　　聽了竇老師講的《林沖棒打洪教頭》，深感同學(xué)生閱讀竟是如此美好的事情，更懂得了高年級應(yīng)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去閱讀，讀人物外貌、語言、動作入手，從人物外貌讀出人性，從人物語言中讀出性格，從人物動作中讀出對文本的理解，讓學(xué)生根據(jù)個人對文本的體會進(jìn)行個性化朗讀。竇老師強調(diào)，“一篇課文學(xué)過之后留下的應(yīng)該是讀完文本后學(xué)生的收獲，而不是老師個人的美麗”，因而我們教會學(xué)生自主閱讀，而不是引導(dǎo)學(xué)生走向事先設(shè)定的思想。那么怎么讓學(xué)生學(xué)會閱讀呢？朗讀是個很好的契合點。“什么樣的文章要還他什么樣的味道”，這是竇老師一直強調(diào)的教學(xué)理念，所以竇老師認(rèn)為語文老師要千嬌百媚，上什么課就要拿出什么范來。而朗讀就是文本與學(xué)生交流的橋梁，朗讀就是再現(xiàn)世界的樣子，我認(rèn)為，教師要千嬌百媚，就是說要能不同題材要有不同形式的朗讀，不同題材上出不同的課的味道，不要千篇一律。關(guān)于這一點有個小插曲，竇老師的徒弟吳志誠老師在上《賣火柴的小姑娘》過多地展示個人的教學(xué)功底，而忽略了這是一篇童話題材的課文，這時竇老師就提出了高明的課不是上出你個人風(fēng)格，而是傷處這個文本應(yīng)有的風(fēng)格。這就給我敲響一個警鐘，不同的課要有不同的上法。

　　兩節(jié)課時間真快，讓人意猶未盡，回味無窮��！會后有個老師引用竇老師課中的角色語言來評論竇老師的課，‘ “洪教頭有”來！來！來！”我有“妙！妙！妙！”林沖有“不敢！不敢！”我有“佩服！佩服!” ’是��！但凡聽過、看過竇老師的人，誰能不折服于她的非凡魅力呢？在臺下聽著課的我在感嘆他的非凡魅力的同時，更驚訝于她臺下的努力，的確這樣的教學(xué)功力并非一朝一夕的功夫，講臺上的靈動，正是燈下的沉靜。竇老師說，讀書是一個教師的內(nèi)功，是一個教師的本份。是啊，我們再忙，每天也得抽出時間來讀書��！這是一個教師的本分。

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