星期三下午，在范老師的組織下，我和名師工作室的其他幾位老師一起觀看了浙江省特級(jí)教師張祖慶老師執(zhí)教的《靈犬萊西》整本書(shū)閱讀推薦課。
課前，范老師還有針對(duì)性地給我們指明了課例研修應(yīng)該著重思考的幾個(gè)問(wèn)題：
（1）閱讀推薦課應(yīng)該怎么上？課堂上需要運(yùn)用哪些策略？
�。�2）我在上閱讀推薦課是可能遇到的最大問(wèn)題是什么？怎么解決？
�。�3）自己還有什么疑問(wèn)。
其實(shí)，《靈犬萊西》這本書(shū)我以前并沒(méi)有看過(guò)，但隨著張老師循循的引導(dǎo)，一環(huán)扣一環(huán)的暗示性的語(yǔ)言預(yù)測(cè)，我也不由得隨著學(xué)生一次又一次的去猜想，去感受萊西的忠誠(chéng)、勇氣和毅力，感受萊西和小主人喬以及綠橋村村民之間的深厚情誼。這樣精彩的閱讀推薦課，這樣連我們成人都不知不覺(jué)被吸引的閱讀推薦課，孩子們?cè)趺磿?huì)不喜歡？
于是我不由得回想自己以前的做法， 無(wú)論是“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)讀”，還是運(yùn)用“閱讀學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生“我讀我寫(xiě)，深入閱讀”，其實(shí)還都只是停留在“導(dǎo)興趣”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的層面。特別是后者，或多或少還帶有一些強(qiáng)制的色彩。學(xué)生們大都能在我的引導(dǎo)下去閱讀我所推薦的一本本陌生的好書(shū)，但是他們的自主性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
而祖慶老師的這節(jié)課則是在不斷地激發(fā)學(xué)生的自主性，不斷地從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度去刺激學(xué)生，讓他們大膽地去猜想，去進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。
開(kāi)課伊始，他便告訴學(xué)生“讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，讀懂開(kāi)頭至關(guān)重要”，接著放手讓學(xué)生屏幕閱讀，捕捉故事發(fā)生的地點(diǎn)、相關(guān)人物和關(guān)鍵線索，思考這個(gè)故事可能暗示著什么，進(jìn)而明確閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)開(kāi)頭的策略——細(xì)讀，捕捉重要信息（地點(diǎn)、人物、線索）；猜讀，大膽推測(cè)情節(jié)（特別關(guān)注暗示性語(yǔ)言）。再認(rèn)真地讀選文片段，去驗(yàn)證自己的`猜想；隨著老師出示的地圖了解英格蘭和蘇格蘭約克郡綠橋村之間的距離，想象靈犬萊西一路上可能遇到的困難；品讀原文片段中最讓人揪心的句子，想象萊西最絕望時(shí)腦子里可能想到的畫(huà)面；觀看“萊西歸來(lái)”的視頻，寫(xiě)下自己最想對(duì)萊西說(shuō)的話，最后大膽預(yù)測(cè)故事結(jié)局。
整節(jié)課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且教給了學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的策略——“預(yù)測(cè)”；明確了抓住暗示性語(yǔ)言預(yù)測(cè)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)，根據(jù)上下文重要信息預(yù)測(cè)等方法�？梢哉f(shuō)，這不僅是一節(jié)閱讀推薦課，更是一節(jié)生動(dòng)鮮活的讀書(shū)方法指導(dǎo)課。
課后，我還就工作室研究課題的范圍界定，古詩(shī)詞能否進(jìn)行整本集子的閱讀推薦和范老師進(jìn)行了探討。通過(guò)探討，使自己對(duì)課題有了更加明確的認(rèn)識(shí)，更加清晰的定位。
塞浦路斯著名女作家基卡·普切里傲說(shuō)：“兒童是明天的世界。書(shū)是照亮世界的和平陽(yáng)光�！睍�(shū)對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的意義如此重大，我該如何將一本本好書(shū)推薦給他們呢？又該如何讓自己的閱讀推薦課富有吸引力呢？唯有且行且思、且學(xué)且悟吧！
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