張**老師的這節(jié)課按照數(shù)學(xué)教學(xué)模式“嘗試發(fā)現(xiàn)——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用”進行設(shè)計，層次清晰，由淺入深。故事的導(dǎo)入一下子就吸引了學(xué)生的注意力，進而在具體的問題中抽象出數(shù)學(xué)問題。教學(xué)過程中，落實了“最小公倍數(shù)”的概念和“求最小公倍數(shù)”的方法。練習(xí)題的設(shè)計也體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的運用和拓展訓(xùn)練的層次性。

　　教師問題的提出很有效。如引導(dǎo)學(xué)生探究公倍數(shù)的個數(shù)時，教師在學(xué)生給出答案的時候，并沒有急于總結(jié)，而是利用板書追問4的倍數(shù)是無限的，6的倍數(shù)也是無限的，從而學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)4、6公倍數(shù)的個數(shù)也是無限的。再如：找到50以內(nèi)8和12的最小公倍數(shù)，教師提出問題：“最小公倍數(shù)與后面的公倍數(shù)之間有什么關(guān)系？”在逐步落實基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，提升了學(xué)生的認(rèn)識。

　　喜聞樂見的阿凡提故事是學(xué)生們喜歡的經(jīng)典內(nèi)容，張聰聰老師巧妙地運用到了教學(xué)的導(dǎo)入中，通過猜想，圈一圈、說一說、議一議等自主活動，讓學(xué)生初步嘗試?yán)斫�、在生活情境中接觸最小公倍數(shù)和公倍數(shù)的'知識。在探究的過程中，張老師更加注重學(xué)生的自主探究，完全運用學(xué)生的方法來求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，張老師在學(xué)生的匯報中，結(jié)合學(xué)生的講解，不斷點撥，不斷提升，不但介紹了多種解決問題的方法，還注重了學(xué)生的方法的擇優(yōu)思想的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生學(xué)會靈活運用所學(xué)的知識。整個課堂過程流暢、清晰，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

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