篇一：作文反思
作文題目：比喻義作文《風(fēng)景》
注意：選材小角度切入，主旨以小見(jiàn)大
本次作文優(yōu)點(diǎn)：本體和喻體有機(jī)結(jié)合（在開(kāi)頭結(jié)尾體現(xiàn)）。
不能將題目化成具體時(shí)間、人物或景象。
例如：《春》 《濟(jì)南的冬天》
太宏觀(guān) 更具體
☆ 無(wú)論題目長(zhǎng)短，一次次加限定，直到能寫(xiě)好為止。
風(fēng)景“只要你付出努力”（明確中心）
情節(jié)選擇的基本方法
依托具體的人與事（源于生活，高于生活）
充實(shí)具體場(chǎng)景 追求適當(dāng)變化
怎么把文章寫(xiě)具體？
1、把概括的詞換成具體形象的描寫(xiě)與敘述
2、分解動(dòng)作（寫(xiě)出層次）
20XX學(xué)年初一下學(xué)期第五單元作文反思
本次作文題目為半命題作文——______真有意思。
我認(rèn)為這次寫(xiě)得比較好的是，立意比較高。不僅把“哥哥”的性格寫(xiě)的“有意思”，還把“意思”深化為友好待人的層面。
這次比較不滿(mǎn)意的地方是——語(yǔ)言。在語(yǔ)言表達(dá)方面不順暢，不能用干凈、好的語(yǔ)言表達(dá)意思。
應(yīng)該多借鑒別人干凈的語(yǔ)言，提高作文語(yǔ)言。
20XX學(xué)年初一下學(xué)期第六單元作文反思
本下次作文題目為——《對(duì)我影響最大的一個(gè)人》，這次得分不高有較大的進(jìn)步空間。
這次作文好的地方是文章寫(xiě)作前有編排，布局整齊。
但暴露了幾個(gè)問(wèn)題：
1、沒(méi)有明確寫(xiě)作重點(diǎn)。
文章重點(diǎn)為題中“影響最大”和“一個(gè)人”，我的作文重在寫(xiě)“一個(gè)人”，“影響”的部分很少，應(yīng)具體寫(xiě)對(duì)我的影響，并寫(xiě)上我的前后變化。
2、缺少事例。全文以敘述為主，應(yīng)在寫(xiě)一到兩件具體實(shí)例，對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)，突出人物形象，對(duì)于“影響”沒(méi)有舉實(shí)例，使內(nèi)容空洞，只在結(jié)尾點(diǎn)出“影響”，這是主要失分原因。
這次作文還應(yīng)該注意：立意要高。
在寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)盡量寫(xiě)含義比較深，不能太表面，太膚淺容易失分。
筆記 本次作文普遍的缺點(diǎn)有：
1、內(nèi)容空洞，缺少細(xì)節(jié)（太多敘述）應(yīng)該多描寫(xiě)。
①語(yǔ)言不符合人物身份
2、內(nèi)容不充實(shí)②脫離生活真實(shí)
�、矍楦羞^(guò)度不自然（中間過(guò)渡太迅速）
2、影響不突出，是文章立意不夠高
�、� 單純情感表露，沒(méi)有“影響”。
�、� “影響”我的過(guò)程缺失（文章重點(diǎn)缺少過(guò)程）。
�、� 無(wú)視“最”這一程度定語(yǔ)的存在。
4,、人物形象不鮮明。
①缺少具體事例。
②大量用語(yǔ)言刻畫(huà)人物。
5、缺少謀篇布局。（重點(diǎn)把握不準(zhǔn)）
6、生硬套用優(yōu)美語(yǔ)句。
7、開(kāi)頭羅嗦，入題慢。
20XX學(xué)年初一學(xué)期第四單元作文反思
這次作文題目：在______的日子里
這次作文分?jǐn)?shù)不高，主要要在語(yǔ)言方面失分較多。
這次作文我認(rèn)為比較滿(mǎn)意的是選材，選材符合主題而且都是生活中的細(xì)節(jié)。還有結(jié)構(gòu)方面，能夠根據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)分段。
我對(duì)自己不滿(mǎn)意的地方是語(yǔ)言，不能準(zhǔn)確、生動(dòng)地描寫(xiě)出細(xì)節(jié)、內(nèi)容。 講評(píng)中，我認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)的地方有:
1、題目。這次作文為半命題作文，確定文題就是確定主題，而且“題好文一半”，所以起好題是很重要的。
2、選材。選材的角度、新穎等都會(huì)影響得分最重要的是選材的詳略是否得當(dāng)，應(yīng)圍繞主題來(lái)進(jìn)行剪材，這是以后要學(xué)習(xí)的。
3、語(yǔ)言。對(duì)語(yǔ)言的掌握、駕馭是長(zhǎng)年積累的，這對(duì)語(yǔ)文得分十分重要。 對(duì)于作文，以后學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。
筆記
1、審題圍繞主旨填空（所填的詞會(huì)成為文章重點(diǎn)）。
2、要寫(xiě)出的真實(shí)經(jīng)歷與感受，對(duì)生活有感悟。
3、文以意為先，“意”為文意和立意，在行文中要重點(diǎn)寫(xiě)事件的“什么”。
4、可以適當(dāng)用“小標(biāo)題”或“題記”。
5、對(duì)選材要有提煉。
6、題意和中心的部分：這個(gè)重點(diǎn)應(yīng)該為文章的寫(xiě)作范圍，其余內(nèi)容不必多考慮或可以不計(jì)。
篇二：作文課教學(xué)反思
馬山中學(xué) 張蕓
上周我給學(xué)生們上了節(jié)作文課。因?yàn)槲业慕虒W(xué)對(duì)象是一群初三年級(jí)的特別害怕寫(xiě)作文的孩子們，所以在上課前，我就在想怎么樣才能最大限度地減少學(xué)生們對(duì)“寫(xiě)作”的畏懼感呢？我打算認(rèn)真地傾聽(tīng)一下同學(xué)們的心聲。因此在這節(jié)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，我向同學(xué)們提了個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得寫(xiě)作文難嗎？具體難在哪里？”鼓勵(lì)同學(xué)們暢所欲言。學(xué)生們也許也許也是感受到了我的真誠(chéng)，也許是少了課堂的約束，表現(xiàn)的特別積極。有的說(shuō)：“沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)”。有的說(shuō)：“不知道怎么把要寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)”。有的說(shuō)：“寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容像白開(kāi)水，越寫(xiě)越?jīng)]信心了”。聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，我心里有底了。學(xué)生們?cè)趯?xiě)作方面主要存在如下問(wèn)題：
一、生活中不是沒(méi)有寫(xiě)作的材料，而是同學(xué)們很少留心觀(guān)察生活中值得記錄的小細(xì)節(jié)，缺少了善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
二、在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中忽略了對(duì)寫(xiě)作技法的歸納和演練。
三、缺乏必要的文辭積累，文章缺乏文采。既然找準(zhǔn)了病根，那就得趁熱打鐵，對(duì)癥下藥。
在上課伊始，我在黑板上寫(xiě)下了一個(gè)標(biāo)題：“三句話(huà)寫(xiě)好作文”。學(xué)生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑，有的人迫切想知道究竟是那三句話(huà)。在學(xué)生的“千呼萬(wàn)喚”中我板書(shū)了這三句話(huà)并作出了簡(jiǎn)明的解釋?zhuān)阂�、把要�?xiě)的事情寫(xiě)清楚了。（及格）二、把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了，并有文采。（優(yōu)秀）把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了，并有自己的感悟。（高分）。公布答案后，學(xué)生似乎對(duì)我的說(shuō)法將信將疑。于是，我拿出了事先準(zhǔn)備的兩篇中考考場(chǎng)作文（《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長(zhǎng)大了》），請(qǐng)學(xué)生們當(dāng)一回“小老師”評(píng)判一下文章寫(xiě)得怎么樣。接下來(lái)同學(xué)們參與的積極性空前高漲。有的同學(xué)說(shuō)：兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學(xué)說(shuō)：《那一刻我長(zhǎng)大了》這篇文章，作者觀(guān)察很細(xì)致，用詞也特別準(zhǔn)確，也很有文采。譬如，作者寫(xiě)因?yàn)樘鞖鉄�，補(bǔ)鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學(xué)生評(píng)判完畢，當(dāng)我告知學(xué)生這兩篇作文就是今年中考的高分作文時(shí)，學(xué)生終于信服了寫(xiě)在黑板上的三句話(huà)。最后，我給學(xué)生們提出了有關(guān)寫(xiě)作的兩點(diǎn)希望：一、多觀(guān)察，多練筆。二、從身邊的小事寫(xiě)起，記小事，書(shū)真情。
課后，我認(rèn)真地反思了這節(jié)課的教學(xué)。在課堂上我充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也給了學(xué)生一些寫(xiě)作上的啟發(fā)。但課堂有限學(xué)習(xí)無(wú)限，要想讓學(xué)生們真正地愛(ài)上寫(xiě)作，寫(xiě)好作文，那是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教會(huì)學(xué)生立足生活，感受生活！
篇三：作文修改反思
好文章是改出來(lái)的，這句話(huà)很有道理。古今中外的一些大家給我們留下了許多煉字酌文的典故。但是上了一年的作文修改課，我的學(xué)生仍然普遍存在不喜歡修改作文，不會(huì)修改作文的情況。這使我不得不反思自己的作文修改教學(xué)出了什么問(wèn)題。
首先，全批全改的作文修改方式耗時(shí)長(zhǎng)卻收效甚微。
語(yǔ)文教學(xué)中最費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)神的事就是批改學(xué)生作文。我教兩個(gè)班，一個(gè)學(xué)期寫(xiě)8篇作文，兩班共92人，每篇作文批改的時(shí)間為10分鐘，那每次作文批改的總時(shí)間是近15小時(shí)，一學(xué)期為120小時(shí)。而在學(xué)生那頭效果如何呢？
相信許多老師也有這樣相同的體會(huì)：收效甚微。
許多學(xué)生往往只看一下分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)，有時(shí)連評(píng)語(yǔ)也不看就塞到桌洞里，更不要談什么修改了。
其次，作文修改流于形式，并未起到真正的作用。
作文修改教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生做過(guò)作文修改，以小組合作的形式進(jìn)行的。課上學(xué)生討論非常熱烈，但卻未真正收到效果。
1、修改意見(jiàn)不統(tǒng)一。
小組討論時(shí)，學(xué)生各執(zhí)一詞，出現(xiàn)學(xué)生小組內(nèi)的修改意見(jiàn)不統(tǒng)一，作者本人對(duì)其他人的修改意見(jiàn)并不是很贊同的狀況未能得到很好的處理，以至于學(xué)生不愿去修改，不知該如何去改。
2、課堂時(shí)間有限。
小組展示的時(shí)間就更有限，學(xué)生的小組成果并未得到成分展示。未展示
的小組覺(jué)得自己的修改意見(jiàn)未得到肯定，不知自己的修改意見(jiàn)是否正確，所以不去修改。
3、課后修改未落實(shí)。
學(xué)生由于對(duì)于修改的意義認(rèn)識(shí)不清，未能端正態(tài)度，懶得動(dòng)筆，不愿回過(guò)頭來(lái)再去修改。因此修改意見(jiàn)拿出來(lái)之后，未能很好地落實(shí)修改。
這種種原因使得我的作文教學(xué)在修改環(huán)節(jié)中應(yīng)起到的作用都沒(méi)發(fā)揮出來(lái)。
葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目�！�
在以后的作文教學(xué)中，我會(huì)努力改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作文修改的意義，學(xué)會(huì)自己改進(jìn)作文，以提高作文水平。
綏 中 一 中
魏 長(zhǎng) 英
篇四：語(yǔ)文作文教學(xué)反思
劉少云
古人云：“窮則變，變則通，通則久�！蔽覀冏鳛檎Z(yǔ)文教師要想要突破作文教育，那就要想如何“思變”。 孔子曰：“學(xué)而不思則罔�！币韵率俏覍�(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的一些心得與反思。 美國(guó)著名的教育家，心理學(xué)家加德納，把人的智能分成八種不同的表現(xiàn)形式，而語(yǔ)言技能（語(yǔ)文應(yīng)用能力）位于首位，由此可見(jiàn)在教育家的眼里，學(xué)生的語(yǔ)言智能的發(fā)展是多么重要。然而，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是學(xué)校的師生天天用，天天練的語(yǔ)言，卻在分?jǐn)?shù)最高的作文中缺乏成就感，于是很多學(xué)生不敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好，連語(yǔ)文教師也不敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。究其原因在于：語(yǔ)文的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，取決于一個(gè)基礎(chǔ)的問(wèn)題，一個(gè)長(zhǎng)期積累語(yǔ)言材料的問(wèn)題。一個(gè)人語(yǔ)言貧乏，必然帶來(lái)思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高。在我所帶的兩個(gè)班中，學(xué)生語(yǔ)言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出，特別是理科班。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時(shí)間放在了學(xué)習(xí)其他科目，因而語(yǔ)文知識(shí)積累不夠，語(yǔ)文能力也不高，尤其是在作文的審題立意上讓每一位老師頭疼。在新的教學(xué)改革下如何寫(xiě)好作文，尤其是寫(xiě)好高考的材料作文是我們要深入思考的問(wèn)題。
首先：引。如何使學(xué)生端正態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文呢？常言說(shuō)得好：“方向明，決心大”。樹(shù)立堅(jiān)定的信念，是我們寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)的方向不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，必然會(huì)使人產(chǎn)生惰性心理。高中階段的作文 “特困生”，大多是學(xué)習(xí)方向的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因此，我們教師應(yīng)該要根據(jù)實(shí)際情況，幫助作文“特困生”克服模糊觀(guān)念，堅(jiān)定信念，端正態(tài)度。
其次：幫。無(wú)論是老師還是學(xué)生都需要有良好的耐性。老師需要課前充足的備課準(zhǔn)備，需要細(xì)致入微的引導(dǎo)講解，幫助學(xué)生在一定情況下把握方向（不是所有的時(shí)候都是這樣），讓學(xué)生有信心耐心的去做準(zhǔn)備，去寫(xiě)。例如材料作文：一群城里人去山里旅游，感嘆著山水的秀美，恨不得定居下來(lái)。好奇地問(wèn)當(dāng)?shù)氐囊粋�(gè)年輕人：“你覺(jué)不覺(jué)得你們很幸福，生活在這么美的環(huán)境里?”他笑著說(shuō)：“不覺(jué)得呀，看習(xí)慣了。如果有機(jī)會(huì)的話(huà)，我倒想跑出這山溝溝，去城里生活。”眾人皆笑。 原來(lái)，當(dāng)我們這群被大自然驅(qū)逐出境的城里人，在這山溝溝里貪婪迷醉時(shí)，這些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龍門(mén)”呢!看來(lái)所謂旅游，只是相互的串串門(mén)。首先審題，幫助學(xué)生明確審題對(duì)象。材料涉及三個(gè)（組）對(duì)象可確定三個(gè)立意角度：城里人、山里人 、城里人與山里人 。然后找出關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句中揣摩命題人意圖。城里人 --感嘆著山水的秀美，恨不得定居下來(lái)。山里人--不覺(jué)得呀，看習(xí)慣了。如果有機(jī)會(huì)的話(huà)，我倒想跑出這山溝溝，去城里生活。 城里人與山里人 ---當(dāng)我們這群被大自然驅(qū)逐出境的城里人，在這山溝溝里貪婪迷醉時(shí)，這些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龍門(mén)”呢!看來(lái)所謂旅游，只是相互的串串門(mén)。最后讓學(xué)生綜合大家的意見(jiàn)來(lái)確定最佳立意角度，并用用簡(jiǎn)
潔的語(yǔ)言概括自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生的結(jié)論有很多都非常正確。如“珍惜身邊的幸�！� “學(xué)會(huì)欣賞身邊的風(fēng)景” “熟悉的地方也有風(fēng)景 ”“ 美就在自己身邊 ”“不要舍近求遠(yuǎn)(何必舍近求遠(yuǎn)) ”“ 做好自己，又何羨乎? ”“ 圍城心理”“ 生活在別處 ”“ 各有各的精彩”“ 距離產(chǎn)生美 ”“ 活在自己的‘天堂’” “彼岸，燈火闌珊 ”等等。
再次，改。教師批改學(xué)生作文時(shí)一般采用以下兩種做法：一是對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行細(xì)致修改。雖然這也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文上的不足，但不能使他們明白自己不足的原因及怎樣改正。二是作文交上來(lái)，教師具體指出不足之處后再發(fā)下去讓學(xué)生再修改。事實(shí)證明，讓學(xué)生再修改，是提高作文質(zhì)量的有效途徑。
學(xué)生再修改自己的作文，是教師手把手指導(dǎo)作文到"能使學(xué)生改其文"的必由之路，再修改作文不是重復(fù)而是"升華"，它可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的欠缺之處，提高作文水平，且增強(qiáng)了自力更生、自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)。教師在批改時(shí)不僅要通過(guò)作文的批閱評(píng)點(diǎn)具體地給學(xué)生指明錯(cuò)誤及錯(cuò)誤原因，還要從理論上教學(xué)生再修改作文的方法。所以，當(dāng)學(xué)生在遇到敘事沒(méi)條理、層次不清等問(wèn)題時(shí)，要指導(dǎo)他們?nèi)绾沃\篇布局，理清層次，甚至"重建骨架"。 一、確定講評(píng)目標(biāo)，針對(duì)一點(diǎn)突破
作文講評(píng)的范圍比較廣泛，每次講評(píng)不可能面面俱到，而必須突出重點(diǎn)。因此，一節(jié)講評(píng)課的目標(biāo)應(yīng)該是講一點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)，講一個(gè)具體的寫(xiě)作技能，使學(xué)生收到實(shí)效。例如，蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作五，要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物，并且能使用過(guò)渡句銜接上下文，講評(píng)時(shí)就圍繞學(xué)生是否運(yùn)用過(guò)渡句展開(kāi)。
二、精選講評(píng)資料，引起學(xué)生共鳴
1、根據(jù)講評(píng)目標(biāo)選擇典型資料
教師要根據(jù)講評(píng)目標(biāo)選取一些能代表這次作文優(yōu)點(diǎn)或不足的典型作文講評(píng)資料，這些作文可以是學(xué)生寫(xiě)的文章，也可以是范文，在課上讀給全班同學(xué)聽(tīng)，通過(guò)講評(píng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文章該怎么寫(xiě)。
2、選擇不同水平的作文做講評(píng)資料
作文講評(píng)要適合不同層次的學(xué)生需要，因?yàn)槊课粚W(xué)生之間都存在著差異，作文水平也參差不齊。作文講評(píng)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，不能一刀切，要針對(duì)不同學(xué)生不同情況進(jìn)行“因材施教，因人施教”。因此，選出的作文要有上、中、下各等級(jí)，這樣才能面向全體學(xué)生，觸及每個(gè)層次的學(xué)生寫(xiě)作的得失，引起他們的共鳴。
三、多樣講評(píng)形式，活躍課堂氣氛
1、教師示范與
教師將一兩篇有代表性的文章，用多媒體播放,一句一句地評(píng)改。 遇到作文的成功之處說(shuō)明認(rèn)為其成功的原因，并標(biāo)上相應(yīng)批改符號(hào)。遇到不足之處，分析其原因，提出修改方案，讓學(xué)生掌握改文的方法,知道如何下手改,改哪些方面等。這樣既能幫助學(xué)生提高修改作文的能力,又能培養(yǎng)他們良好的作文習(xí)慣。
2、集體交流
正所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，這樣的交流能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們互相啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力，同時(shí)還會(huì)使他們懂得如何正確評(píng)價(jià)自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)。
3、小組合作
具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生典型的心理特征之一，他們對(duì)同伴的作文時(shí)時(shí)充滿(mǎn)
好奇，可以有意識(shí)地去讓他們進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。不僅使學(xué)生找出他人文章的問(wèn)題所在，而且能從不同的文章中汲取精華，達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。
4、學(xué)生自評(píng)
眾所周知，學(xué)生能夠獨(dú)立的修改自己的文章，才是作文評(píng)改訓(xùn)練的最終目的。這一過(guò)程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，俗話(huà)說(shuō)“文章怕念”，讓學(xué)生多讀自己的作文，讀著讀著就會(huì)發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處。自評(píng)時(shí)，至少要讀三遍文章，首先輕聲讀一遍，統(tǒng)觀(guān)全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿(mǎn)意為止。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多改、改好，同時(shí)教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說(shuō)真話(huà)，公正合理的自我評(píng)價(jià)，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。
根據(jù)自身?xiàng)l件綜合使用以上幾種方法，定能收到事半功倍的效果。
四、注意講評(píng)方法，激發(fā)學(xué)生興趣
作文講評(píng)要講藝術(shù)，講評(píng)作文，不是批評(píng)作文，教師要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，熱忱鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生感受到成功的喜悅，努力誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)。因此，講評(píng)時(shí)要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少挖苦，少批評(píng)，多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的不妥之處，提出的意見(jiàn)要親切、溫和，讓他們不但容易接受教師的意見(jiàn)，而且在聽(tīng)了點(diǎn)撥之后有一種豁然開(kāi)朗后的該絕。對(duì)于一些作文寫(xiě)得不太好的學(xué)生，尤其要注意鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兏释玫街匾暫唾澩�，所以教師在講評(píng)這類(lèi)學(xué)生的作文時(shí)，要用“放大鏡”找優(yōu)點(diǎn)，從“差”中求優(yōu)，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，不放過(guò)寫(xiě)得好的一句話(huà)，一個(gè)標(biāo)題，寫(xiě)得好的一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)寫(xiě)作興趣，變怕作文為愛(ài)作文。
總之，作文評(píng)講是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有重視和強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)析，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步寫(xiě)好作文的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生不斷對(duì)作文活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，才會(huì)真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)與勃勃活力。
從學(xué)生的習(xí)作中歸納出帶有共性的問(wèn)題，并提出行之有效的改進(jìn)措施
這樣做不但可以讓學(xué)生明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題懂得一類(lèi)文章的寫(xiě)法。如批閱學(xué)生的作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在關(guān)系型話(huà)題作文方面普遍存在的問(wèn)題有：不懂得文章的中心論點(diǎn)必須是概念間的關(guān)系，或只寫(xiě)一方面，或分開(kāi)寫(xiě)，或另起爐灶；不知道常見(jiàn)的邏輯關(guān)系有哪些種類(lèi)；缺乏分析能力，
不會(huì)判斷、推理。據(jù)此，作文講評(píng)課上，我將重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生判斷事物間的關(guān)系、闡述判斷的理由等能力上，然后再要學(xué)生寫(xiě)“行動(dòng)與結(jié)果”“追星與修己”“中心與邊緣”等關(guān)系型話(huà)題作文，這樣由一篇到一類(lèi)，由寫(xiě)作到指導(dǎo)再到寫(xiě)作，學(xué)生議論文的寫(xiě)作能力得到了有效提高。
又比如學(xué)生的習(xí)作文句不通時(shí)，除了書(shū)面糾正之外，很重要的一點(diǎn)是再口說(shuō)，然后再把事情連貫地寫(xiě)下來(lái)�？谡f(shuō)是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句毛病的有效手段之一。我曾帶學(xué)生去敬老院慰問(wèn)老人，回來(lái)后要求他們寫(xiě)一篇題為《慰問(wèn)老人》的文章。文章寫(xiě)成后，讓他們?cè)倏谑觯鶕?jù)自己所寫(xiě)的文章，再根據(jù)口述時(shí)對(duì)語(yǔ)言的感受對(duì)其原文加以修改，效果明顯好得多。在講評(píng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，如：文句不通，前后不連貫等情況，要把說(shuō)和寫(xiě)溝通起來(lái)，反復(fù)說(shuō)，以說(shuō)促進(jìn)寫(xiě)，從而幫助學(xué)生把原文修改通順。
社會(huì)的不斷發(fā)展要求小學(xué)生的素質(zhì)也要不斷提高，要提高他們的寫(xiě)作水平，再修改作文是其中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，我們必須培養(yǎng)小學(xué)生再修改作文的能力。
所謂最佳角度，首先是指在多個(gè)對(duì)象的材料中要學(xué)會(huì)根據(jù)命題人意圖確定最準(zhǔn)確的立意對(duì)象；而在單個(gè)對(duì)象的材料中學(xué)會(huì)確定最切合命題人意圖的角度。 其次是指在切合題意的基礎(chǔ)上選擇自己行文最有把握，占有素材最多的角度。 最后才考慮立意的“新奇”與“深刻”，千萬(wàn)不能以“新”害“意”。
審題在眾多學(xué)生的參與下可以得出這樣的觀(guān)點(diǎn)： ①回歸自然 ②選擇適合的位置 ③從不同的角度看問(wèn)題 ④知足常樂(lè)、安于現(xiàn)狀
再次：批。老師的批改是關(guān)鍵，它是老師與學(xué)生溝通的橋梁，但講究方法�！罢Z(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)�！备咧姓Z(yǔ)文作文批改要有新突破，必須以新課程理念為基礎(chǔ)。那就是在作文批改中也引進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、促進(jìn)反思，并鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)之中”的高中語(yǔ)文作文批改新思路。具體做法如下： 第一步，分好學(xué)習(xí)小組。第二步，進(jìn)行作文批改教學(xué)。 第三步，針對(duì)作文根基差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。 第四步，辦好“發(fā)表園地”。當(dāng)然，這些需要教師的充分準(zhǔn)備，要提前設(shè)置預(yù)案，要精心組織，切不可偷懶，隨意應(yīng)付；同時(shí)教師還需不斷提高自己的寫(xiě)作素養(yǎng)，盡量和學(xué)生一起寫(xiě)寫(xiě)“下水文”。這樣，也許會(huì)形成所謂“萬(wàn)紫千紅總是春”的局面，高中生作文的春天。
原文地址：新材料作文審題指導(dǎo)（示例）作者：lgh9617
閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。(60分)
篇五：寫(xiě)人作文教學(xué)反思
這次作文指導(dǎo)課主要存在以下問(wèn)題：
1、教師備課時(shí)高估了學(xué)生的綜合能力。
我這次講授的內(nèi)容是指導(dǎo)寫(xiě)人。備課時(shí)，我的教學(xué)思路是這樣的：先聯(lián)系所學(xué)課文，多媒體出示高爾基、李四光、列寧、宋慶齡的填空題讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知；接著讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)自己身邊最熟悉的人；然后出示一篇經(jīng)典的寫(xiě)人范文，讓學(xué)生讀一讀，評(píng)一評(píng)，互相啟發(fā)，明確寫(xiě)一個(gè)人要通過(guò)寫(xiě)一件事，抓住外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)寫(xiě)，突出人物的特點(diǎn)；最后讓學(xué)生參照范文來(lái)寫(xiě)自己最熟悉的人，寫(xiě)完后請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生讀習(xí)作，集體來(lái)評(píng)講。結(jié)果上課，學(xué)習(xí)范文時(shí)，體會(huì)不出寫(xiě)人的方法，和預(yù)設(shè)的效果相差甚遠(yuǎn)。評(píng)講習(xí)作時(shí)，學(xué)生讀出來(lái)的習(xí)作記流水賬，語(yǔ)言干癟，人物特點(diǎn)突不出來(lái)。
2、課堂中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的趣味性不濃。
三年級(jí)學(xué)生剛接觸學(xué)習(xí)習(xí)作，總覺(jué)得太難太難了，提不起寫(xiě)作的興趣。如果課堂中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的趣味性不濃，學(xué)生就更不樂(lè)意上習(xí)作課了。這次習(xí)作研討課，學(xué)生的注意力不夠集中，也就體現(xiàn)了問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的趣味性不濃，引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生和老師的心靈不能產(chǎn)生共鳴。因此，多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的習(xí)作，寫(xiě)事的過(guò)程不夠具體，寫(xiě)人的人物的特點(diǎn)不夠突出。
通過(guò)這次研討活動(dòng)，我認(rèn)為在今后的備課中，我們應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)備課，不斷提高課堂效率。
一、要全面了解學(xué)生水平。
在備課時(shí)，在備學(xué)生中，特別要關(guān)注每名學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高這個(gè)核心目標(biāo)。我們要根據(jù)所教內(nèi)容，找出新舊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，尋找學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，明確未來(lái)要達(dá)到的水平，以便確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就是我們常說(shuō)的“備學(xué)生”，只有這樣，我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能有的放矢。
二、制定恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的學(xué)法。
事實(shí)上，學(xué)生智商的差異是客觀(guān)存在的，但每名學(xué)生都有其自身優(yōu)勢(shì)。我們要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的思維，堅(jiān)持思維無(wú)禁區(qū)論，視學(xué)生
為自主的人、發(fā)展的人和有潛力的人，最大限度地調(diào)動(dòng)其潛能，促進(jìn)自身主動(dòng)發(fā)展。對(duì)于學(xué)困生應(yīng)采取補(bǔ)救措施，對(duì)優(yōu)秀生采取特殊的額外措施。通過(guò)備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生情意和人格的健全發(fā)展。
三、課堂中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的要有趣味性、典型性與層次性
課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情境和問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當(dāng)然就有了更深的體會(huì)和更好的改進(jìn)。此時(shí)，再反思和進(jìn)行教案的改進(jìn)，就變得更有針對(duì)性。
總之，在備課活動(dòng)中，認(rèn)真做好“備學(xué)生”的工作，對(duì)于切實(shí)提高備課質(zhì)量，具有十分重要的作用。通過(guò)認(rèn)真地備課，教師可以將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，真正提高課堂效率，取得理想的教學(xué)效果。
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