反思作文

2022-01-02 反思

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達(dá)一個主題意義的文體。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編整理的反思作文9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

反思作文篇1

　　昨天和老同學(xué)蘭蘭聊天，她和我抱怨到最近的心情很消極，雖說沒有表現(xiàn)在明面上，可是心里總有抱怨的想法。

　　她沒有講得很明朗在抱怨什么事，什么人。

　　可做為老同學(xué)，我們經(jīng)常在一起談天說地，也了解彼此的狀況，我自然是明白她的抱怨點是什么。

　　我起先只是默默地做為傾聽者，不過多地去評論她的對錯，只到她漸漸地靜下來了，我才問她：“你有沒有想過一個問題，或者是聽過一句話？”

　　“什么話？”蘭蘭一聽我這么說，馬上追問我。

　　“有時候，我們的憤怒，我們的抱怨，很大一部分，就是暴露我們的無能，或者說其實如果認(rèn)真地反省，那些緣由其實都有一大原因在我們自己身上？”

　　我的話有點直白，甚至說有點兒不太好聽，如果不好朋友的話，當(dāng)然我也就不會這么說了。

　　果然，蘭蘭沉默了，她沒有回懟我，而是讓我繼續(xù)再說說。

　　“如果我們抱怨別人，但我們改變不了他人，可回想一下，他們那樣做的原因，有沒有是因為我們自己引起的，如果有，哪怕只是很小很小的一部分，那先不管其他，我們把抱怨他們的那一大部分時間先來把自己的這點不足改正了，不是更好嘛。”

　　蘭蘭最后釋然了一些，和我說了謝謝，可是我也想感謝她，畢竟和她的交流當(dāng)中，我也在反思自己，也是在進(jìn)步。

反思作文篇2

　　今天下午老師發(fā)期中考試卷子，我的心情好像"十五個吊桶打水——七上八下"恐怕自己考不好，十分不安。當(dāng)老師說："宋釗毅，語文93分"時，我疑惑不解，是什么題做錯了、讓我考的這么低？

　　我接過自己的試卷仔細(xì)一看，哦！原來我做錯的題有：1、用"定"字組詞后再填入句子中，因為以前沒有遇到過這一類題，錯寫了一個詞，扣了1分。2、閱讀短文回答問題，應(yīng)讀三遍后再寫，我只讀了一遍，沒理解好短文，錯了兩小題，扣了3分。3、作文扣了2分。課本里的知識還都沒錯，一大部分都是粗心大意造成的，真虧呀！這個壞毛病我下決心一定要改掉。

　　數(shù)學(xué)考了98分，是因為一道簡單的脫試計算題竟然用豎式計算，答案雖然對了可少算了一步，真是"大意失荊州"以后要認(rèn)真看題，不能小瞧那些簡單的題。英語考了94分，是因為英語句型沒掌握好，單詞也沒全部懂得漢語意思，以后要會背每篇英語課文，所有英語單次都要會默。

　　我以后做到：1、要多讀書，課外知識也一定要掌握好。2、做題時要先把題讀三遍后，

　　再認(rèn)真仔細(xì)的做題。3、寫作文時要看清作文要求之后再寫文章，字?jǐn)?shù)只能多不能少，把平時摘抄的好詞好句用上。5、檢查作業(yè)時要一字一句，認(rèn)認(rèn)真真的檢察，不能馬虎大意！6、要做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。......

　　以后我要按以上要求認(rèn)真去做，"一分耕耘一分收獲"我相信自己在期末一定能考出一個好成績。

反思作文篇3

　　現(xiàn)實生活中沒有完美的人生,正如舞臺上沒有純粹的喜劇.

　　海浪不回避礁石的撞擊,才得以壯觀,人生不拒絕遺憾的存在,才得以樂觀.

　　——題記

　　這兩句話我很喜歡,正和我這次考試一樣,這次考試不是完美的,但現(xiàn)實中沒有全是完美的,正如第一句現(xiàn)實生活中沒有完美的人生,這次的失利不代表失敗,一次的失敗不代表永久的失敗,這次的失敗并不能說明什么.只要在哪里跌倒,就在哪里爬起,這次的失敗不是給下次的成功有了經(jīng)驗嗎，有了失敗才有成功,失敗乃是成功之母嘛.而返回到前面說，人的一生不可能是一帆風(fēng)順的,哪能不經(jīng)歷點風(fēng)風(fēng)雨雨,"不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹,沒有人能隨隨便便成功"',這句話說的不也就是嗎.這次考試考完了就過去了,不要再去想,只要知道自己錯在哪里,就是最好的，也可以說是一種進(jìn)步,知道了哪里錯還要去填補這快空缺,補得嚴(yán)嚴(yán)實實,縫不可透.第二句名句也是說不經(jīng)歷點挫折失敗,哪能有成功勝利.

　　雖然剛才一直都在安慰自己,可是我還是按捺不住自己的情感,豆大的眼珠總是在眼圈晃動,這回考試辜負(fù)了太多人的期望,就不用一一再提,我真的自己也很不甘心,很傷心,辜負(fù)了你們,對不起,真的對不起,辜負(fù)了你們的一片苦苦期望,爸爸媽媽. 我的全家人.好友.y友.老師....都對我們寄予了很高的期望,可是我卻....雖然老師對我的成績十分滿意,可就是讓我數(shù)學(xué)再努努力,而我的其他家人好友們都對我的成績難以置信，怎么才考這么點，怎么別的時候不失禮，非要在這個時候失禮，這是多么重要的一次考試，但是我還是希望過去就過去了，不要再提了，提也只能讓我更傷心。這次考試是普遍的沒考好，可大姨對我說，不要把普遍當(dāng)作理由，我會記住的，深深地記住。

　　爸爸也對我說，第一名只有一個。難道不是嗎，雖然是普遍沒考好，但也有考好的呀，我還是要象他們奮進(jìn)，需要的則還是努力，假期里好好彌補自己的不足,再一步地提高提高,我相信,只要有我的努力,就一定會有我的成功,只要我努

　　力了，我能行.不經(jīng)一番徹骨寒,怎得梅花撲鼻香.我到下次考試時一定不會再辜負(fù)你們了,爭取升學(xué)考試時一鳴驚人.你們相信我嗎.你們還會一如既往地鼓勵我支持我嗎.我在你們眼里還是個優(yōu)等生嗎.我希望還能象以前一樣,你們還能鼓勵我支持我相信我,好嗎.在升學(xué)考試時我一定要給你們一個驚喜.

　　不再想了，過去就過去了,笑對人生,人生路上坎坎坷坷,這算什么."風(fēng)雨中,這點痛算什么,擦干淚不要怕,至少我們還有夢...."抬起頭揚起胸,以后的路還很長....

反思作文篇4

　　新年伊始，我告訴自己，新的一年里，一定要好好努力，奮發(fā)圖強，讓20xx年的每一天都過得充實而有意義。

　　計劃趕不上變化，新年的第二天，他老爺過世，跟著回到了沒有信號，手機成了擺設(shè)的小村莊，一住就是5天。這幾天，身子是徹底的閑下來，思緒卻一直處在混亂中。

　　五天以后，當(dāng)我再次回到家，思緒和動力卻沒法跟從前一樣，而是變得一天一天的懈怠下來。當(dāng)然，我知道，一個人的懶惰也是可以有很多的理由和借口的。

　　每天，當(dāng)我看著太陽一天一天的升起，又一天一天的落下，自己卻空虛的度過一天又一天，心里忍不住空虛，卻又無措。

　　當(dāng)我靜下來的時候，也終于明白，那些所謂的事，都是自己給自己的懶惰找的理由和借口罷了。

　　為此，真得好好的反思下自己，重新調(diào)整心態(tài)，為自己跨年時，所定的目標(biāo)而不斷前進(jìn)。讓自己的每一天都過的美好而有意義。

反思作文篇5

　　06年的教科節(jié)開始了，從昨天上午的開幕式起將持續(xù)兩周的時間，我覺得這是對廣大教師的一次觸動，更是對部分教師的一次深刻的教導(dǎo)，至少我在這兩天時間中就得到了不少啟示。我的體會是：專家畢竟是專家，他們的視角、他們的分析都是那么地深刻和透徹，他們的研究、他們的思考都是那么地深入和精湛。所謂的“聽君一席話，勝讀十年書”也是有道理的。

　　昨天上午聽了浙大盧真金教授的講座，還是頗有感觸的。其對教師專業(yè)成長的分析很有道理，所謂的教師專業(yè)成長的幾條道路像氣宗派、劍宗派及劍氣合一派有了深刻的印象，感到自己似乎在走氣宗派的道路，卻又游離在外，入不了門，主要還是沒有下功夫的緣故。他給我印象最深的當(dāng)屬“低頭拉車，抬頭看路”這一說，我實屬“低頭拉車”一族，或許連拉車也拉不好，而且很可能走偏了，這個問題在今天的課題中期診斷中也體現(xiàn)出來了�？磥恚嵘约旱睦碚撍�、廣采博納，是我今后在教學(xué)研究中必須引以為鑒的地方，要深入而廣泛地接觸和吸納新的教學(xué)理論、思想和方法。他還談到了教育科學(xué)研究過程中要注意的問題，他提出的一點叫“要上竄下跳”，借腦、借力、借勢，讓我很受啟發(fā)，很多時候我或許只在閉門造車而已，就像有一位學(xué)生家長（某校副校長）與我談到的要多看些教育雜志的意見一樣。他還講到讀書要“高攀”，不要“低就”，要讀有一定檔次、水平的書，讀高新尖的書，所謂的“取法乎上，得乎其中”，“取法乎中，得乎其下”的道理就是。他還為大家指明了教師寫作、投稿的方法、訣竅，如文章的“抄、湊、合、流”的方法，寫作時“忘、回、跳”的三字經(jīng)，投稿時“不能嫁錯郎”的忠告等。對照自己，我只是在用“流”的方法寫作，雖然“流”的文章是最好的，但我“流”得沒有思想理論的指導(dǎo)，沒有高度，沒有深度，純屬自己的一廂情愿的想法而已，這是缺乏相應(yīng)的進(jìn)修的緣故，是我需要不斷彌補的地方，而且論文寫作時也往往急于求成，盲目臆斷，實屬鼠目之舉，缺乏高屋建瓴的把握，至于投稿更是無目的和方向了。

　　人們常說聽學(xué)術(shù)報告的感覺往往是“聽聽感動，想想激動，有點沖動，會后不動”，對于那么高起點、深立意的思想，我們聽之而不加消化是肯定沒用的，被他們激起浪花之后會隨著時間的推移漸漸歸于平靜，所以關(guān)鍵是行動，我想若能有意識地去做的話那將是很有好處的。

　　今天下午縣教科所、市教科所的兩位副所長為我們十五個校級立項課題進(jìn)行了診斷，因為時間關(guān)系只選了四個課題進(jìn)行診斷，我的課題榮幸地最先進(jìn)行了介紹。從這次他們的發(fā)言中我又實實在在地領(lǐng)教了他們的精彩點評，那句句話語都是一語中的，一針見血的。現(xiàn)在回眸自己的課題真有羞于拙劣的味道了，但他們的評價該是相當(dāng)中肯而實用的。市教科所的陳副所長就談到我的課題欠小，如何借鑒別人已有的成就建構(gòu)自己的模式，如何進(jìn)行比較，有何變化等，縣教科所的吳副所長也談到了方法層面上的理論架構(gòu)問題和操作層面上的重點研究的問題。兩位專家都提到了應(yīng)該吸收經(jīng)驗、博采眾長、站在前人的基礎(chǔ)上前進(jìn)，主要是多讀、多思、多借鑒的問題，這也是我覺得自己十分欠缺的地方，也是我今后努力的方向。

　　盡管所有專家表達(dá)的只是他們個人的想法和意見，也或許并不完全正確，給他們給我的感受確實是一種思維的開啟，思想的觸動，我想我會在今后的工作、研究中多朝這些方向努力、改進(jìn)，我也相信自己能夠不斷地、快速地進(jìn)步。

反思作文篇6

　　從事農(nóng)村語文教學(xué)近二十年，筆者親歷了傳統(tǒng)語文教學(xué)到新課標(biāo)語文教學(xué)的變革。欣慰地看到學(xué)生語文素養(yǎng)正在逐步提高，同時也憂心地感到，相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作表達(dá)能力方面的發(fā)展有所欠缺。為改變這一狀況，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，筆者有意識地對本地區(qū)幾間農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)現(xiàn)狀做了調(diào)研和反思，并與同事們一起致力于語文課堂教學(xué)實效性的探究和實踐，取得了一定的成效。

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對七到九年級學(xué)段作文教學(xué)做了明確的定義：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！闭驗椤皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，所以，作文教學(xué)一直以來是語文教育工作者不斷探索的一項重要課題；更因為寫作能力的考查在中考中占百分之四十的比重，讓一線的語文教師尤其是畢業(yè)班的任教老師視為提高成績的堡壘。就是在急于攻破這座堡壘的“戰(zhàn)役”中，農(nóng)村初中語文作文教學(xué)逐漸陷入以下三大誤區(qū)。

　�。ㄒ唬┪捏w寫作的單一性

　　初中階段，部分語文教師認(rèn)為能寫記敘文就能應(yīng)付中考，寫好記敘文就能決勝中考，而花時間教學(xué)其他的文體是費時費心，徒勞無功。于是，只訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文，基本不教授也不提倡學(xué)生寫其他的文體。尤其在農(nóng)村中學(xué)，因?qū)W生的語文基礎(chǔ)相對薄弱，表達(dá)能力相對較低，這種做法就更普遍了。

　　步入這一作文教學(xué)誤區(qū)的主要因素是受中考作文命題的影響。廣州市乃至廣東省對中考作文考點的規(guī)定是：能寫記敘文，做到內(nèi)容具體；能寫簡單的說明文、簡單的議論文。近十年來，廣州中考作文題型都適合寫記敘文。如20xx年的《又見枝頭吐新芽》、20xx年的《其樂融融》、20xx年的《獎勵自己》、20xx年的《游戲》、20xx年《改變一點點》等，盡管寫作要求里有注明“文體自選（詩歌除外）”，但這些命題從記敘文文體切入可以很穩(wěn)當(dāng)?shù)亟M織一篇600字以上的考場作文，從議論文文體切入?yún)s較難把握，從說明文文體切入根本就無法成文，更何況有些文題還就只能寫成記敘文，如《又見枝頭吐新芽》、《其樂融融》等。這就使得我們的部分語文教師認(rèn)為，只要教學(xué)寫作記敘文，在中考考場上作文就可以萬無一失，至少可以拿個及格分。其次是受前幾年流行的“寫作可以淡化文體”的說法的影響。“淡化文體”之說引起了一部分教師的誤解：認(rèn)為中小學(xué)生寫作不需要有文體感，不必講究文體的格式，既然這樣，也就沒必要再學(xué)習(xí)寫作其他的文體，師生都落得個輕松，何樂而不為？于是乎，從七年級開始，就只要求學(xué)生寫記敘文，而說明文和議論文基本不做要求。

　　“初中階段只學(xué)寫記敘文就行了”這一急功近利的做法是老師對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展極不負(fù)責(zé)任的做法。作為一名合格的中學(xué)語文教師，必須改變這種錯誤的觀念和做法，還學(xué)生寫其他文體和常見應(yīng)用文的權(quán)利和能力！

　�。ǘ⿲懽鹘虒W(xué)的無序性

　　很多教師上作文課沒有作文教案，沒有對作文教學(xué)進(jìn)行學(xué)期計劃安排，課堂隨意性很強。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

　�、弊魑慕虒W(xué)的隨意性

　　相當(dāng)一部分初中語文教師在作文教學(xué)中存在隨意性問題。具體有兩個方面的表現(xiàn)：一是時間安排的隨意性。這節(jié)課不想講新課了，就拋個題目、發(fā)句話給學(xué)生“這節(jié)課完成什么什么題目的作文，45分鐘堂上完成，字?jǐn)?shù)在600字以上”；有時能做到每兩個星期布置學(xué)生完成一篇堂上作文；有時卻是一個月都不要求學(xué)生練筆。二是課程內(nèi)容安排比較隨意。教師一般是在決定堂上寫作的當(dāng)天才去思考決定寫作題目；或者是今天在哪個資料上看到了一個很有新意的作文題目，教師自己可能還來不及好好地推敲，就急不可耐地在課堂上讓學(xué)生動筆寫作，更談不上有規(guī)范的作文教學(xué)設(shè)計。這些教師，對“課標(biāo)”中關(guān)于寫作的要求“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于一萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”，除了“其他練筆不少于一萬字”之外，其他的都能做到。但這種沒有計劃和針對性的作文訓(xùn)練模式，只是完成了作文的次數(shù)而沒有顧及學(xué)生作文水平的真正提高，也很難激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師的隨意率性的教學(xué)行為反饋到有些學(xué)生眼里，可能就成了寫作文只是“湊夠字?jǐn)?shù)，完成次數(shù)，上交充數(shù)”而已。

　�、踩狈τ行蛴�(xùn)練

　　寫作是一種表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，在語文的聽說讀寫能力中屬于比較高級的能力，需要以其他能力為基礎(chǔ)。同時，寫作還與學(xué)生心理發(fā)展機制有關(guān)，還應(yīng)具有一定的生活經(jīng)驗。學(xué)生寫作能力的發(fā)展，應(yīng)遵循他們身心發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)。課程標(biāo)準(zhǔn)寫作的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)了這種思想。但具體到寫作教學(xué)上，教師就甚少能按照課標(biāo)的要求，從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，根據(jù)學(xué)生的實際能力來組織作文教學(xué)。甚至連初中語文課本中每個單元安排的“綜合性學(xué)習(xí)？寫作？口語交際”都難以一一落實到教學(xué)中。如果以上環(huán)節(jié)未能很好地實施，本還可以通過作文批改、講評來彌補不足。但不幸的是，這道最后的防線到了一些不大負(fù)責(zé)任的教師眼中變成了有名無實。作文批改、講評基本處于信馬由韁的盲目狀態(tài)。學(xué)生的習(xí)作一學(xué)期能被老師批閱四次已經(jīng)是很榮幸了。至于偶爾有之的作文講評，大多時候也只是說說錯別字、病句的大致情況，讀一、兩篇范文而已。

　　寫作教學(xué)內(nèi)容的隨意、無序，寫作教學(xué)形式的單一、枯燥，使得相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作訓(xùn)練時勉為其難，寫作興趣無法激發(fā)，寫作能力難以提高。

　　（三）對寫作素材積累的無要求性

　　近些年來，教師對學(xué)生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。筆者為這一語文活動在初中階段的流失而深深痛惜。這不是語文教師的不作為，我認(rèn)為其主要的原因在于我們的孩子擠不出這個課外時間來做這個似乎跟提高升學(xué)分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的事，他們每天被迫要把自己埋在能立竿見影的題海中，加上網(wǎng)絡(luò)文化的浸蝕和社會普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無法靜下心來完成這一項“系統(tǒng)工程式”學(xué)習(xí)活動。最初的時候，教師是有把這一活動布置下去的，但由于大部分同學(xué)無法做到，即便是做到的，也只是個形式，沒有實在的價值，漸漸地，教師只好無奈地放棄這一要求了。筆者正是經(jīng)歷了從“堅持到放棄再到重拾”的過程。

　　在《新課標(biāo)》指引下，筆者堅持實踐以下三個作文教學(xué)理念，走出了三大誤區(qū)，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)“我能寫”的自信

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達(dá)真情實感�！弊鳛檎Z文教師要真正領(lǐng)悟“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”的內(nèi)涵，絕不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。

　　曾經(jīng)一段時期，筆者總是翻閱大量的資料尤其是各地的中考作文命題，收集自認(rèn)為命題新、創(chuàng)意深、價值大的作文題，通過編排順序后，便模擬中考考試的要求，讓學(xué)生在規(guī)定的時間里一一完成。但如此一個學(xué)期下來，學(xué)生的寫作能力不但沒有明顯的.提高，反而更畏懼寫作了。因為，他們感覺那些作文命題太深刻，離他們的生活實際似乎很遠(yuǎn)，每次好不容易憋出一篇作文來，又讓老師劃掉了一大堆，一說用詞不當(dāng)，二說敘事不具體，三說中心不突出等等，所以，一到寫作文時，就有畏難的情緒。到第二學(xué)期，筆者改變了策略，開學(xué)初，便讓每個學(xué)生自己寫三至五道作文題，再經(jīng)過師生們共同篩選后，由老師結(jié)合課本中的寫作要求，根據(jù)本期的教學(xué)安排將題目有序歸類安排十次課堂寫作，課余同學(xué)可以自由寫作抒懷，要求每星期堅持交一次周記，變“要我寫”為“我能寫”，“我要寫”。半個學(xué)期下來，每個學(xué)生都能在45分鐘完成一篇600字以上的作文，作文質(zhì)量有了很大的提高。

　　作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時時關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動積極地參與到作文教學(xué)中來，激發(fā)“我能寫”的自信。寫作安排上，一定要注重讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，有感即發(fā)。他們樂意寫，一切就好辦。

　　（二）抓立意，促成“人”

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》突出了“立意”，更加鮮明地提示：“文以意為帥”。正所謂“練字不如煉句，煉句不如煉意”。注重立意，其實質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，也就是關(guān)注學(xué)生的成長。

　　作為語文教師，要利用作文教學(xué)，既抓立意，又促育人。要做到這點，教師必須讓作文教學(xué)呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)。把學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素，巧妙地貫穿在學(xué)生的寫作活動之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動力、契機或材料，并讓學(xué)生在寫作實踐中收獲成長，享受成功感。例如：過去語文課開設(shè)口頭作文或說話訓(xùn)練，深受學(xué)生的歡迎。但由于認(rèn)識不明確，特別是因為中考、高考都不考，具體操作的時候，隨意性較大，時間一緊就被擠掉。通過對作文教學(xué)的不斷探究，筆者不再只看到學(xué)生的眼前分?jǐn)?shù)，而是更重視學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，重視學(xué)生的“人”的發(fā)展。所以，堅持開設(shè)這一活動，這不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，學(xué)會用心靈、用真誠與人交流和溝通。就在這關(guān)注、交流和溝通中，學(xué)生們展示了自我，開闊了視野，豐富了閱歷，提升了心智，形成了正確的情感價值觀：以上這些，正是我們學(xué)生寫作的“源頭活水”。有了它，還用擔(dān)心學(xué)生寫不出“熱愛生活，積極向上，立意深刻”的文章？而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫作中接受了洗禮，收獲“知識”與“人文”的雙豐收。

　�。ㄈ耙虿氖┰u”，關(guān)注成長

　　以前的作文教學(xué)通常是由老師批閱學(xué)生作文，走“打一個分?jǐn)?shù)寫一句批語”的套路。而那些評語大多是籠統(tǒng)的詞句，諸如：“優(yōu)”“良”“語句較通順”“能圍繞中心組材”等。這樣的評價沒能根據(jù)學(xué)生個體的實際，更沒有讓學(xué)生積極互動參與進(jìn)來。這種忽視了學(xué)生主體地位的評價方式，無法激發(fā)學(xué)生的作文激情。新課標(biāo)建議我們寫作評價要“采取非常開放的態(tài)度，提倡從實際出發(fā)，進(jìn)行多元化評價”，做到“因材施評”，讓學(xué)生在作文評價中體驗到知識生成和發(fā)展的過程�？梢詮囊韵聝蓚€方面展開：

　　1.評價形式方面：根據(jù)文題的不同和學(xué)生寫作能力的差異來確定評價方式。筆者認(rèn)為師生互動共改是比較科學(xué)的評價方式。具體操作中筆者往往將師評與學(xué)生互評融合起來，先讓同學(xué)之間相互閱讀和評價，相互討論作文的優(yōu)缺點，然后，同學(xué)們對爭辯未定的問題提出來，由老師在課堂上進(jìn)行點評并給出對應(yīng)的指導(dǎo)建議，讓學(xué)生在參與評價的過程中相互交流，取長補短，不斷掌握評改作文的本領(lǐng)，使他們不但會寫，而且會改，完善作文的全過程，從整體上提高學(xué)生的作文綜合能力。

　　2.設(shè)置分層評價：學(xué)生存在認(rèn)知和感官以及思想上的客觀差異，作文是學(xué)生個性化的情感表達(dá)，學(xué)生寫作能力存在差異。這就要求教師對作文能力較弱的同學(xué)，評分尺度要稍微松一些，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，多激發(fā)他們的寫作熱情；對寫作能力好的要嚴(yán)格要求，要指出他們的不足，以求更上一層樓。教師還應(yīng)該做到對每個學(xué)生每學(xué)期至少有一次面對面手把手的寫作指導(dǎo)；讓每一位學(xué)生至少有一次作文哪怕是一個片段能在班上宣讀；將每次的優(yōu)秀作文或某方面表現(xiàn)突出的作文裝訂成冊，在班上傳閱。注重以激勵為主，讓每個同學(xué)體驗到創(chuàng)作的成就感，讓他們能真切地感受到自己在寫作中成長起來了！

　　無論采用何種方式展開作文評價，都要遵循“眼中有‘文’，心中有‘人’的原則，以促進(jìn)人的終身發(fā)展。

反思作文篇7

　　陷入絕境，有時候夢里都會被驚醒。

　　習(xí)慣性地走到窗前，看窗外的天空，那種感覺就像籠中的小鳥，渴望擁抱外面的世界。

　　而我卻并不愿意出去，因為不安全。大多數(shù)時間我喜歡把自己關(guān)在屋子里，看書，思考，很多相關(guān)不相關(guān)的，緊要的不緊要的。因為錯過了這段時間，不得已而走出去交往的時候，就騰不出那么多時間供自己自由自在無拘無束地思考了。

　　想起初一時候的班主任，當(dāng)初覺得他那么好，每天很用心地應(yīng)付他布置的作業(yè)，因此他就很看重我。那個時候我就一度認(rèn)為，聽老師話的孩子才是好孩子，按時完成老師任務(wù)的學(xué)生才是好學(xué)生�？墒乾F(xiàn)在看來并不準(zhǔn)。

　　我現(xiàn)在的成績，語文數(shù)學(xué)名列前茅，偏偏英語占一般成績，屬于偏科。在尖子生的沖刺考試時，英語大大的拉了我的后腿。一時想著補，又全然不是那么簡單。高中學(xué)業(yè)重，不假，文科每天都有大量的東西需要記誦，需要寫。政治要背例題，背各種理論和內(nèi)涵意義。沒選文科前我以為是重在理解，撿重點的內(nèi)容背。現(xiàn)在看，理解是必須的，理解是學(xué)習(xí)的前提，同時也是背誦的前提。背誦更是必須的。補英語，我想更重要的一點是缺乏興趣。

　　我想如果初中的時候不那樣一心一意地應(yīng)付老師的各種默寫總結(jié)的作業(yè)，多抽出一點時間來看英語語法，多記幾個單詞，或許現(xiàn)在的英語就不這樣爛了�？墒鞘篱g難買早知道，要是不想放棄，我只能現(xiàn)在加倍努力。我相信因果輪回，相信自強不息，相信皇天不負(fù)有心人。還有一年半的時間，我就不信我學(xué)不好英語!

反思作文篇8

　　在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經(jīng)了解有幾方面的原因：

　　1、覺得無內(nèi)容可寫，亂編的多。

　　2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。

　　3、對周圍事物沒有留心觀察。

　　4、缺乏想象力。

　　5、題材千篇一律，難以表達(dá)真情實感。針對以上問題，如何來提高農(nóng)村孩子的寫作能力呢？下面談?wù)劚救说膸c看法。

　　一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣呢？

　　1、讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達(dá)出來。如根據(jù)學(xué)生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據(jù)學(xué)生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設(shè)計游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

　　2、以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學(xué)生堅持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地去學(xué)習(xí)，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。第三是辦好班級的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇，段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞。還可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿等。

　　3、開展形式多樣的作文活動，激發(fā)寫作興趣。學(xué)生好奇心強，愛表現(xiàn)，形式多樣的習(xí)作活動能調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。如開展課前讀報活動，讓學(xué)生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機會。為了表現(xiàn)自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的習(xí)作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段。心理學(xué)家的研究表明，由于競賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增長，因而多數(shù)人在比賽的情況下學(xué)習(xí)和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)機會。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往習(xí)作所形成的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習(xí)作的質(zhì)量。

　　我們還可以用導(dǎo)語激趣，創(chuàng)設(shè)情境激趣等等來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。培養(yǎng)寫作興趣是作文教學(xué)的突破口，是指導(dǎo)學(xué)生作文邁向成功的基點。

　　二、從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

　　閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。

　　1、從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法。

　　我們在寫作教學(xué)實踐中，作為教師要有意識地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，注意對該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行分析。

　　2、聯(lián)系課文，適當(dāng)摹仿，仿中求創(chuàng)。中外作家歷來強調(diào)創(chuàng)造，但在寫作中可以適當(dāng)摹仿。

　　3、加強朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學(xué)過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學(xué)中，必須加強朗讀訓(xùn)練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當(dāng)增加背誦的量。通過讀、背使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

　　4、做讀書筆記。

　　讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。③所以要提高學(xué)生的寫作能力就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書筆記，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復(fù)吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

　　閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中積累語言材料。從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力。

反思作文篇9

　　議論文寫作是高中階段作文教學(xué)的重要任務(wù),也是對高中生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練的極好途徑。議論文寫作的好壞不僅僅關(guān)系到學(xué)生在高考中得分的高低，還關(guān)系著學(xué)生的邏輯思維能力及寫作能力的培養(yǎng)。但是，目前的現(xiàn)狀是高中生不會寫議論文，甚至是不知什么是議論文。一提到寫議論文，學(xué)生就手足無措、抓耳撓腮、無從下筆。即便逼他們動筆，寫出來的文章也是千篇一律，十分乏味。個別學(xué)生甚至連議論文的格式都不懂，或論點不明，或論據(jù)不足，或論證不力，或結(jié)構(gòu)混亂。寫不好加上不想寫，使得高中議論文寫作教學(xué)步履維艱。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。筆者主要從學(xué)生寫作和教師教學(xué)兩方面總結(jié)如下：

　　一、學(xué)生議論文寫作水平偏低的原因：

　　1、不知如何論述。好多學(xué)生碰到一個論題后，往往不知如何下手,如何展開。用俗話說,這是沒有找到論述的'竅門'。實際上,對某一問題進(jìn)行論述,可以從不同角度展開。遵循提出問題--分析問題解決問題。即分別解決'是什么'、'為什么'、'怎么樣'和'如何'的問題。如寫《誠信》,就可以寫什么是誠信,如今社會為什么需要誠信，如何做到誠信。

　　2、不會論證分析。論證就是要'擺事實,講道理'，但具體到'如何擺'和'怎樣講'時,卻不甚得法。簡單點說就是不知道如何把論點和論據(jù)連接起來。往往是論點一擺,再緊接著就是例如，或者寫上幾段名人名言，文章就結(jié)束了。中間沒有闡釋句，對論據(jù)也缺乏概括性的分析�？傊痪湓�,有論點,也有論據(jù),但水油分離,毫無論味。無非就是觀點加材料的疊加。這包括:a.不善于從現(xiàn)實生活中, 特別是從親身經(jīng)歷中提煉論據(jù);b.有了充分的論據(jù),但在論證過程中,不能做到正反對舉,點面結(jié)合,詳細(xì)映襯,古今中外并存,事實事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會揭示材料的內(nèi)涵。

　　3、材料積累不夠。舉例不過那么幾個：中國的屈原、項羽、司馬遷、張海迪，外國的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來也不會多角度尋找與論點的關(guān)系，只是老一套。以致材料不能為觀點服務(wù)，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。

　　知識面狹窄的原因有兩個：一是學(xué)生不關(guān)心時事、不關(guān)注社會。許多學(xué)生仍然是兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話，引幾句名人名言，或用幾個陳舊得發(fā) 餿的前人的故事。二是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。盡管素質(zhì)教育的呼聲很高，但應(yīng)試教育仍暗潮涌動，學(xué)生忙于應(yīng)付堆積如山的數(shù)理化作業(yè)，很少有時間看課外書，更不用說去讀讀政論文了。

　　二、教師的議論文教學(xué)存在的問題：

　　1、作文教學(xué)存在重記敘文輕議論文的輿論導(dǎo)向。一些專家認(rèn)為高考作文應(yīng)寫富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫記敘文。它可以讓學(xué)生關(guān)注自身生活，有話可說。而認(rèn)為議論文需要一定的生活經(jīng)驗的積累，邏輯思維能力要求過高，學(xué)生不會寫就不要寫。因此，這導(dǎo)致一線教師在寫作教學(xué)中忽視議論文。久而久之，學(xué)生也認(rèn)為議論文不會寫無關(guān)緊要。

　　2、急功近利的教學(xué)方式導(dǎo)致教師不重視議論文教學(xué)。許多教師迫于應(yīng)付種種考試而疲于奔命，卻忽視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如速讀習(xí)慣、作讀書札記習(xí)慣、使用工具書解疑的習(xí)慣等等。有時為了趕進(jìn)度，隨意壓縮課時，把教材內(nèi)容擠成壓縮餅干硬喂給學(xué)生，結(jié)果食而不化，嚴(yán)重影響了閱讀能力和思維能力的提高。

　　3、議論文教學(xué)只把傳授議論文的基礎(chǔ)布局和寫法方法當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫作能力的法寶，只講解與論點、論據(jù)、論證有關(guān)的寫作知識，或單一的指導(dǎo)學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu)，卻沒有或很少針對論證分析進(jìn)行教學(xué)，以致于學(xué)生似乎聽懂了該怎么寫的道理，掌握了議論文寫作的基本思路，但仍然不會論證分析，學(xué)生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決。

　　針對議論文寫作存在的雙方面的問題，在實際的教學(xué)工作中教師應(yīng)該怎么辦？我想只有遵循八字原則：對癥下藥、事半功倍。才是改變現(xiàn)狀的解決之道。

　　一、教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視議論文教學(xué)。

　　不論是議論文還是記敘文都是學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作文體，而且從某一程度上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體。

　　因此，在寫作過程中，論點、論據(jù)、論證過程缺一不可。議論文的這一特征要求學(xué)生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語言組織能力和良好的材料駕馭能力�？梢哉f議論文寫作對學(xué)生的要求更高，學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫作，可以鍛煉他們的思維，使他們的心智快速成長起來。同時議論文寫作的高要求對學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、閱讀面和視野的擴(kuò)大都有重要意義。

　　分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫議論文。如06年的《人與路》，09年的《綠色生活》，10年的《品味時尚》，11年的《拒絕平庸》，12年的《憂與愛》。這些題目相對而言，記敘文寫作難度要大。而寫議論文思想更深刻，立意更高遠(yuǎn)，更具備現(xiàn)實意義，文章更容易出彩。

　　所以，教師應(yīng)該把議論文教學(xué)提升到與記敘文教學(xué)相同的地位，重視議論文教學(xué)，同時也要對學(xué)生強調(diào)議論文寫作的重要性，從思想上改變觀念。

　　二、教師要指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材并學(xué)會挖掘、運用素材。用事實證明道理，這是議論文最常見的說理技法，也是學(xué)生在議論文寫作中廣泛運用的手法之一，其關(guān)鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉(zhuǎn)換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。一篇好的議論文，必然有好的素材對其進(jìn)行支撐。所以，教師在平時的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對素材進(jìn)行積累、挖掘和運用。

　　首先，指導(dǎo)學(xué)生建立論據(jù)收集本，豐富自己的素材儲備庫。同時，教師在每天的課堂教學(xué)開始之前，可以要求學(xué)生將自己平時積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學(xué)們把素材本互相傳閱、交流，這樣一個同學(xué)所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的素材。例如：'著名主持人楊瀾當(dāng)年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞大學(xué)進(jìn)修新聞傳播學(xué)，而今成為我國最著名的女主持人之一。'這一素材通過大家討論，發(fā)現(xiàn)這個素材可以用于：學(xué)會放棄、堅持等話題之中。學(xué)生通過這樣的機會，素材積累增加了，素材運用方向也增多了。

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