《我的作文教學主張》讀書筆記

2024-09-13 讀書

　　在日常的學習、工作、生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的《我的作文教學主張》讀書筆記，歡迎大家分享。

　　《我的作文教學主張》讀書筆記 1

　　你必須對一件事深感興趣，才會專注，然后你才會想要知道相關的所有事情。你的整個心、整個人才可能專注。同樣的，如果你認識到你所提出的問題的重要性，你就會有興趣知道這件事的真相了。

　　一個人對某個事物有興趣，才會想知道關于這個事物的其他信息。你想寫作了，才會想去了解與寫作有關的所有事情，你的寫作才會發(fā)生翻天覆地的變化，你的生活中將充滿了寫作的因子，你的閱讀是帶著寫作的氣息的，你的思考是帶著寫作的氣息的，你的看、你的聽、你的觸摸和感受，是帶著寫作的氣息的。你的寫作深感興趣了，你所做的任何一個事情，都會與寫作發(fā)生隱秘的聯系，并且，你會逐步地發(fā)現這種隱秘，這種秘密最終會成為你清晰的感受和論斷。

　　寫作教學，教師首先就要轉變觀念，“作文興趣”是第一重要的作文能力，“作文意志”是第二重要的作文能力，然后再是寫作人格和寫作技能。

　　最最重要的作文教學是什么？就是讓你的學生對作文葆有長久的興趣。

　　要讓學生對作文感興趣，就讓學生說真話，說大實話、大白話，就得允許學生說不正確的話，允許學生說不健康的話，哪怕，不是這個年齡該想的事，不是這個年齡該問的事，只要是他認為重要的話，就讓他寫出來，表露出來，這本身就是健康的標志，是走向“真健康”的第一步，也是關鍵的'一步。一個習慣在作文里說正確的假話的學生，今后會成為一個怎樣的人？誰都不難想象吧。一個習慣于在作文里說正確的假話的民族，今后會成為一個怎樣的民族，誰都難以想象。

　　我想說，我們作為老師，要蹲下身子，跟孩子平等的交流，摒棄成人的觀念，從兒童習作的要求出發(fā)，或許就會有意想不到的收獲。

　　《我的作文教學主張》讀書筆記 2

　　近日繼續(xù)讀管建剛老師的《我的作文主張》，我繼續(xù)保持一種狀態(tài)——讀得“一愣一愣”的。管老師是真的在進行一場革命，他的許多觀念于我來說，都是顛覆性的。果然是越學習，越覺出自己的無知。

　　一直覺得學生怕作文最直接的原因是不知道“怎么寫”，卻原來，先解決“寫什么”才是根本。

　　管老師說作文也得先溫飽再審美。一個紳士帶著一個餓得半死的流浪漢去豪華劇院欣賞意大利歌劇，顯然是不夠紳士的。作文的“溫飽”指的是“寫什么”，只有學生發(fā)現到處都是寫的內容，再也不用為寫什么發(fā)愁了，老師再組織引導，學生自然會把寫作的重心轉移到“怎么寫”上來。怎么寫更好，更有意思，表現力更強，更能抓住讀者的心，屬于審美范疇。審美要建立在溫飽的基礎上。

　　寫什么？我們在課堂上精心籌劃給孩子“生成”寫作內容，不就解決這個問題了嗎？管老師說，錯！如此教出來的學生，將永遠是作文上的“高度遲鈍者”�！吧伞睂懽鲀热莸淖魑慕虒W，是對學生寫作的一種“溺愛”，生成的寫作內容是一種變相的施舍，作文教學，要讓所有學生擁有自食其力找飯吃得本領。

　　讀到這里，我又大大的一愣了——難道我們的活動化作文教學是對孩子寫作的一種溺愛？我們在培養(yǎng)作文上的“高度遲鈍者”？細思量，又釋然了——活動化作文是在解決“怎么寫”的問題呢，若解決了溫飽，難道不需要審美么？在快樂的活動中了無痕跡地習得“怎么寫”的方法，孩子們何其幸運。但是，作為老師一定不能忽視引導學生解決“寫什么”的問題。

　　如何解決作文的“寫什么”？走進生活，貼近生活嗎？管老師說，錯！寫作，要的是“留心生活”。而且“留心生活”這四個字中，重點不是“生活”，而是“留心”。對寫作而言，觀察只是發(fā)現的一個外在部分，而且是一個不成正比的條件。又是一個讓人一愣的觀點呢。讀書筆記。就是說，并不是你觀察的越仔細，就能發(fā)現越多�！爸匾牟皇沁M入你大腦的是什么，而是進入你大腦的那個東西，在你心靈的湖泊上激起的浪花”。解決溫飽，第一重要的。不是外在的觀察，而是內在的發(fā)現。

　　決定寫作高度的正是內在的眼光而不是外在的眼睛。一個人，把主要精力放在外部的觀察上，忽視了內在的心靈的看、回味，他的寫作之路是走不遠的。只有當眼中事物成為心中事物，才會有寫作意義上的發(fā)現。

　　由此，我想到“活動化作文”教學中的一個環(huán)節(jié)——閉眼默想，此時，孩子們所有的外在感官都關閉了，內在的心靈當是洶涌澎湃的吧……這也是寫作意義上的一種發(fā)現吧？

　　外在感官一減弱，內在的心靈隨即活躍起來。其實內在的心靈每一刻都是活躍的，只是外在感官活躍時，你忘了體會，忘了審視，忘了捕捉。我想，這也是為什么安靜的閱讀比看熱鬧繽紛的影像更讓人獲益的原因之一吧。

　　管老師還提到了一種說法——寫作牽掛，這回我的一愣，是因為找到了共鳴呢！

　　管老師說一個寫作的`人，應該時刻牽掛著他的寫作。要時刻想著：今天有什么故事會走進我的文字呢？寫日記，當是最好的牽掛了。

　　我一直非常推崇魏書生老師的觀念——日記是一項道德長跑，堅持下去，收益是不可估量的。所以，一年級下學期，我就領著我的娃兒們起跑了。生活處處皆素材，但是孩子們的眼睛還不夠善于發(fā)現，或者說他們發(fā)現了還不善于捕捉，我總是時不時地提醒孩子——“這個可以寫在你的小書里呀”，“哎呀，今天的小書有東西寫了！”，漸漸的我也能經常從孩子那里聽見這樣的聲音了——“我要把這件事記到小書里”，“耶耶，我今天有東西寫了”……日記不在長短，目的在讓學生日日牽掛著寫作，有一種天天寫著的狀態(tài)。這樣每天尋覓著寫作的素材，讓人留心到自己的喜怒哀樂自己對事物的想法看法，人會漸漸變得敏感，富有洞察力，就會擁有一雙善于發(fā)現的眼睛。

　　而寫作的成功就在于，“一顆有準備的頭腦和一雙善于發(fā)現的眼睛”。

　　《我的作文教學主張》讀書筆記 3

　　《我的作文教學主張》是管建剛老師作品。在這本書里，管老師指出要淡化“作前指導”，強化“作后講評”，這才是作文教學的重要出路。他認為學生的作文就如盆景制作，盆景制作有兩種典型方式，一是強制地將枝桿朝著人為的方向前進，從而制作出大量相同的盆景；二是順著枝桿原有的姿態(tài)，做必要的牽引，每一個盆景都是不可復制的。當前大量存在于一線的，以“指導”為中心的作文教學，就是第一種盆景的制作方式；而以“講評”為中心的作文教學，走的恰恰是第二種盆景的制作方式，那是真正有藝術生命的制作方式。

　　看完這本書，我的心頭不禁一寒。按照管老師的理論，如果我的課前指導越成功不就是對學生作文更大的禁錮嗎？那把這一塊放進課題不就是一個錯誤嗎？還是直接做習作中和習作后的指導就可以了呢？我陷入了沉思。

　　管老師眼中的學生的作文水平和我們的`學生是不一樣的，基于農村學生作文水平低下的實際情況，我們的課前指導是非常有必要的。我們的很多學生如果不對他進行課前的作文指導，他就無法下筆了。傻傻地坐著或者是亂寫一氣，所以，課前指導還是應該進行。但是我們也不能走極端，就拿一篇范文來指導，那樣的話，所謂的盆景就真的會是千篇一律的，沒有欣賞的價值。這就提醒我們課題組在實施課前指導的過程中多選一些不同的案例，并鼓勵學生根據啟發(fā)寫出屬于自己的、獨特的作文。

　　雖然這本書中提出的觀點與我們的課題研究有著很大的不同，但是管老師強化作文講評的觀點也是值得我們借鑒的，他說：“學生寫好了作文，老師認真地讀學生的作文，研究學生的作文，“指”出哪里寫得好，句子就該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意。老師認認真真地讀學生的作文，研究學生的作文，由學生的作文現狀，“導”出一個貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓練點，兩者合起來，就是“指導”�！爸v評”，就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”。

　　“講評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學生已經寫出作文了呀。先讓學生寫，寫出來了，有什么問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。這就是聞名全國的洋思經驗。

　　一定要研讀學生的作文。離開了對學生作文的研究，作文教學必肯定無的放矢，你不朝著學生的現有的真切的作文水平“射”，你能朝哪里“射”？又能“射”到哪里去？作后講評課，是“研究學生作文”之后的一個表現形式，最好的表現形式。一個老師講評課重視了，上好了，對學生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學生的作文絕不會差！”

　　所以我們在實施課題的過程中，要側重于習作中和習作后的指導，讓學生習作這個盆景千姿百態(tài)，不可復制。

　　《我的作文教學主張》讀書筆記 4

　　我閱讀了管建剛作文教學系列《我的作文教學主張》之后，我深有感觸，非常認同管建剛的主張——讓學生主動地、愉快地學會作文，創(chuàng)造性地寫好作文，享受作文。我在作文教學中，也體會到，學生想寫的作文寫得開心，寫得得心應手。否則，學生咬著筆桿也寫不出皮毛。因此當學校發(fā)給我管建剛的《我的作文教學主張》這本書時，我是滿懷期待，希望從中再次得到啟發(fā)，得到方法，得到動力，得到實惠。

　　一、“文心”重于“文字”

　　“文心”不僅僅是一種技能，更應是學生寫作的心靈，是心靈的蘇醒，是心靈的敞開，是對美好生活的向往，是對理想的追求。而管老師認為的“文心”是激發(fā)學生寫作興趣和寫作意志上，他強調：沒有興趣的寫作是“死”的寫作。是的，管老師點出了作文教學的關鍵處了。作為第一線的老師，也深深知道：興趣是學習最好的老師，更何況是公認難的作文呢？對于一個小孩，讓她們寫什么呢？怎樣寫？沒有興趣如何實踐！因此，我太佩服管老師的這一個觀點�！澳阋煤谜{動學生的作文興趣啊�！边@是一些老師見到管老師問及作文訓練的方法時，管老師回答的一句話。管老師還認為：作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。我也覺得是：因為作文興趣本身，就是一個重要的作文能力。因此，管老師提出了他的一些主張，我愿跟大家分享：說錯誤的真話，不說正確的套話；說不好聽的真話，不說好聽的假話；寫作熱情來自真誠的回應；沒有興趣的寫作是“死”的寫作。

　　二、“生活”重于“生成”

　　學生的'作文不是另一種生活，即不要把學生的作文和學生的日常生活割裂開來。是啊，“只要活著就有寫的內容”，因為學生不是為生活而作文，作文也不就是為了生活。因此，我也認為，如果覺得學生沒有寫作的內容時，我會捫心自問，我限制了學生的心靈沒有？每當此時，我會把作文教學停下來，因為讓學生再寫下去是毫無意義的，沒有一種另外的“寫作生活”。記起，在春節(jié)后的開學初，班里舉行一次茶話會，我抓住這一契機，讓學生談談茶話會的情況，再用筆頭寫在紙上，愿意寫多少就寫多少。學生的興趣可濃了，寫出的內容豐富多彩，有側重于春節(jié)的趣事，有側重于庭聚會，有側重于對同學的思念有詩歌、散文、記敘文，形式多樣，這不就是他們的真實生活嗎？還記得，在舉辦的心理團體輔導中，我班的學生是活動的對象，于是我讓他們抓細節(jié)、抓氣氛、抓過程，把活動刻畫得淋漓盡致，繪聲繪色，讓人身臨其境。一篇篇多好的作文，就在學生的筆下記錄下來。每當手捧著這些美文的時候，心里不由地再次感慨：學生要寫作文，必須從生活中來，走向生活中去，這樣的文章才有血有肉。學生的生活就是寫作的“金礦”！我們就要幫助學生發(fā)現他們的“寫作金礦”。

　　三、“發(fā)現”重于“觀察”

　　眾所周知，觀察是作文的首要前提，觀察最重要的手段是眼睛和耳朵，但我又突然想到：海倫·凱勒成名的事實。所以，我覺得寫作，重要的是內心的發(fā)現。傾聽內心，發(fā)現題材，是最重要的寫作能力�！傲粜挠^察”這四個字，重要的不是“觀察”，而是“留心”。因此，學生的發(fā)現是與眾不同的，唯有這樣才會寫出獨一無二的文章。

　　作文教學是一個弱勢的群體，作文教學研究是一個落后群體�？戳斯芙▌偟倪@本書，讓我掩卷沉思，作文教學的路子，自己在管建剛的主張下，努力綻放作文教學的奇葩！

　　《我的作文教學主張》讀書筆記 5

　　最近，學生們的作文扣分很多，于是感慨自己在作文教學方面的能力不足，便找來了管建剛老師的書開始閱讀。

　　看著書，就讓我聯想到自己平日的工作過多地關注于學生的基礎知識，不重視學生習作能力的培養(yǎng)。就是等到了作文訓練之前，再急急忙忙地說上幾句沒有深度有話語。

　　而管老師讓我看到了在作文教學方面不一樣的見解。他把寫作興趣放在第一位。是呀，自己有沒有想到，興趣是最好的老師，只是生硬地講解，機械地批改，那還有什么提升空間呢？其實，興趣是最重要的。有了興趣再去談其他的。可是如今的課堂，自己總是以自我為中心，不知道應該如何有效地激發(fā)學生寫作的積極性，于是，學生們沒有積累豐富的寫作素材，沒有興趣參加到寫作文的活動中來。

　　管老師卻進行班級周報的活動，把學生們優(yōu)秀的習作進行改編，發(fā)到班級小報中進行有效地獎勵。學生們都躍躍欲試，家長們也都拭目以待。有效地激發(fā)了學生寫作的積極性�？墒牵氲玫讲灰粯拥某煽�，必須走一條適合學生的道路，必須讓學生們能夠愿意去嘗試，愿意在這個活動中去體驗一下。

　　每一件事的解決地都不止有三種方案。是呀，自己每天被動地工作著，學生們每天也機械地學習著，我有時候照顧學生們的感受，往往少布置作業(yè)，可是學生們卻并不領情，他們還經常耍小聰明，覺得有機可乘，于是，經常偷工減料，沒辦法完成老師布置的'作業(yè)。其實有的孩子就是在偷懶，不是在認真積極地對待學習。有時候自己也很苦惱，不知道應該如何是好。是順其自然，還是狠狠批評，還是通知家長？我有時候也沒有招兒了。是不是把學生們捆綁在一起，讓他們有點責任感，這樣的效果也會提升一點？是不是跟他們商量一下，讓他們了解了寫作業(yè)的重要性，他們才會感受到自己的責任？

　　今天，嘗試了一種不同的方式跟學生們一起寫作文，效果稍微好了一些�？墒怯行┗A差的同學還是跟不上趟兒，總是在那里亂寫一氣。只寫了幾行字，還有的根本就不動了，無動于衷的樣子。沒辦法了。實在是無語了。

　　有時候，自己不知道應該如何激發(fā)學生學習的積極性，沒有一種有效的方式方法去應對各種突發(fā)的事件。

　　有時候，只顧著找學生的毛病了，卻沒有想到如何讓他們的內心真正喜歡上習作，真正讓他們把心里想說的話訴諸筆端。應該讓那些正在努力的同學看到他們的進步，看到他們的提升空間，讓每個孩子者做他們最好的自己。

　　雖然生活中有很多我們不愿意做的事，可是，我們還是要堅守著心中那個夢想，勇敢地走著，走向那個心中的百花園。也許這條路并不平坦，也許還有很多路并未開辟，可是，我們只要努力地走下去，努力地朝著那個目標奮進，我想，最終每個人都會有所收獲，都會受到夢想的青睞，都會感受到堅持的力量的。

　　《我的作文教學主張》讀書筆記 6

　　今天開始讀管建剛的《我的作文教學主張》。瀏覽一遍后，我對管老師提出的這兩個觀點很感興趣，一是“語文書”不等于“語文課程”，一是“課堂主陣地”不等于“課本主陣地。有一種說法，三分課內，七分課外，到底“三分”和“七分”，哪個重要？

　　管老師認為，沒有課外的七分，是永遠學不好語文的。一個只知道讀課文的人，語文學習上永遠不會有出息。一個把語文書放一邊，把小說藏在桌肚里讀得忘乎所以的人，或許能成為作家、文豪。一本語文書不過三萬字，教得再透，讀得再熟，煮得再爛，不過三萬字，不會變成30萬字。

　　我們的語文教學，一天到晚抱著薄薄的語文書，視語文書為寶典，一篇通俗易懂、明白如話的白話文，折騰了兩三節(jié)課，還不夠，還有一頁又一頁的關于課文的練習題、“課課通”。把“三分”折騰得死去活來，把“七分”忘得所剩無幾；把學生折騰得死去活來，把活潑潑的自主閱讀、寫作忘得所剩無幾。

　　絕大多數的語文老師，錯把“語文書”當成“語文課程”，以為把語文書教好了，就是把語文課程教好了，學生就能學好語文了。把語文書等同于語文課程的悲劇，正在認真而嚴肅地上演。我們的教育經常在嚴肅而認真地做著滑稽而錯誤的事。我們的老師經常在嚴肅而認真地做著滑稽而錯誤的事。

　　將“語文書”的教學等于“語文”的教學，直接孿生了一個可怕的現象：“課堂主陣地”等于“課本主陣地”。語文學習重在課外的“七分”。一本薄薄的語文書對于語文課程來說，杯水車薪，缺得太多了。一個語文教師認識不到這一點，把課堂教學窄化為“課本教學”。拿著薄薄的語文書折騰來折騰去，折騰了一個學期又一個學期，也折磨了學生一個學期又一個學期，折騰到最后，老師筋疲力盡，學生枯燥無味。

　　一個語文老師，應該用百分之七十的精力處理“七分”的“課外”，即開發(fā)語文課程和使用開發(fā)出來的語文課程。

　　語文書太薄了，開發(fā)語文課程太迫切了。開發(fā)語文課程，開發(fā)好課外的.“七分”課程，應該是語文老師的核心教學能力、第一教學能力。開發(fā)語文課程，是發(fā)展語文老師、成就語文老師、幸福語文老師的重要途徑。只有自我開發(fā)，教師才有作品感，才能走向“教自己的東西”，教學才會充滿老師自己的思想、見解和情感，教學才能烙上“我的”色彩。教師的核心能力不是課堂教學能力，那畢竟只占“三分”。一個語文老師用自己開發(fā)的“課程”來教，如《第56號教室的奇跡》里的雷夫，用“他的”莎士比亞來教學生，教師的教學才能對學生有個人的、個性的影響。

　　語文學習要“課堂小陣地”，更要“課外大舞臺”。課堂，語文老師的研究重點，不是教材解讀，而是“兩個”開發(fā)，一是課程開發(fā)，二是組織、引導、激勵學生方法和手段的開發(fā)，使學生主動用起、用好“課外大舞臺”，將“讀”和“寫”融入自己的生活。這就是最好的語文老師，這就是最好的語文教學。

　　讀了管老師的以上論述，讓人感到豁然開朗。一直以來，我也很多一線老師一樣，犯了同樣的錯誤，一是認為“語文書”就是“語文課程”，把語文書當做“圣經”，抱著語文書死死不放，不把它讀通讀透決不罷休。一是認為“課堂主陣地”等于“課本主陣地。“課堂是個大舞臺，誰都可以進來”。竇桂梅老師不是提出三個超越嗎？其中就有超越課堂，超越教材。還有課內海量閱讀的推廣人韓興娥、常麗華和薛瑞萍，不是已經把課外書搬進了課堂嗎？韓興娥，《讓孩子踏上閱讀的快車道》的作者，她僅用四個星期就教完課本，節(jié)省下來的時間全部帶領學生讀課外書，暢游書的海洋，讀了一本又一本，她所教班級語文成績與其他班級相比，遙遙領先。學生的語文能力的提高、語文素養(yǎng)的提高，不是靠一本語文書，不是靠大量的做題，讓學生大量閱讀，才是當務之急，老師不能禁錮于“一畝三分地”，學生，不能禁錮于“課堂小天地”，要到書的海洋中暢游。只有這樣，才能解放學生、解放老師、解放課堂，學生才真正做到“營養(yǎng)均衡”。

　　《我的作文教學主張》讀書筆記 7

　　如果一本教育方面的書能對一線教師的教學有深刻的實際的影響，那么這樣的書一定是一本好書。我認為《我的作文教學主張》就是這樣的一本好書。在本書中，作者以樸實但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學主張，它們是：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發(fā)現”重于“觀察”；“講評”重于“指導”；“多改”重于“多寫”；“真實”重于“虛構”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內”；“寫作”重于“閱讀”。

　　可以說，他提出的每一個主張都讓我深有觸動。

　　觸動之一：“講評”重于“指導”。

　　管老師對作前指導的看法是“食之無味棄之可惜。他說：在我看來，百分之九十九的“指導”都是好心辦壞事。讀的時候我就在想：這樣說來，對作文難道就一概不指導了嗎？指導況且寫出歪瓜裂棗的文章，不指導的文章長什么樣，我都不敢想。再往下讀：寫作沒有自由，世上將失去無數優(yōu)秀的作家，也將失去無數優(yōu)秀的作品。寫作，要那多的“裹腳布”干什么！是啊，想想我們自己寫出來的東西如果不是發(fā)自內心要表達的，是外力強加給你的，你能寫出活生生的好文章來嗎？學生的每日故事是我最想看的，因為這是他們真實的生活，讀著他們的故事我也好像走進了他們豐富的童年世界，喜怒衰樂，這樣的文章有人指導嗎？再想想每個單元的單元作文，讀起來千篇一律，原來是我指導造的孽啊。學生作文前，套用林語堂的說法，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實，也不要虛假的完美，這是對待一切問題應該秉有的求真態(tài)度。作前指導，你還沒見到學生的作文呢，你還沒給病人把脈呢，也沒給病人做化驗，想當然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見血的庸醫(yī)的邏輯。丟了“作前指導”，寫作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重視“作后講評”吧，它“綠色無公害”，它順應學生的寫作步伐，學生需要什么幫助，就給予什么幫助。偏偏，嘿，偏偏作后的“講評”在作文教學界，一直被置于可有可無的位置！關鍵是怎樣操作講評，每個人的都講評嗎，這在50多人的大班可是一個不太實際的問題。也許讀書讀出來了問題才會進一步思考。且往下看：小學生寫好了作文，老師用心研讀學生的作文，“指”出哪句寫得好，句子就該這么寫：那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結構好，結構就該這么處理，作文就該這么寫�！爸浮背瞿睦镉袉栴}，什么問題，號召沒有這些問題的同學，一起來幫助解決。潛存這些問題的同學，由此也獲得了潛在的教益。那就是實實在在的“指導”。老師認認真真研讀學生的作文，由學生的.作文現頭，引出貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓練點，這就是實實在在原“指導”。

　　學生在前面一路自由歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好的地方，告訴學生，停下，慢慢走欣賞啊。學生摔了個跟頭，老師后面喊，停，有人受傷，原地休息，包扎一下，調整一下。后者，就是以“講評”為核心思想的作文教學。收獲：本學期作文在還沒學之前就讓學生把單元作文寫好，教師系統(tǒng)看完，從中找出精彩之處，叫學生看，學生之間互改，不足之處讓大家?guī)兔Ω恼�。作前不指導，作后重點講評。這一章節(jié)寫得最好，把操作講評課的方法寫得很明白，易于效仿，但須反復琢磨，怎樣才能和自己班情況有機結合。在這一章節(jié)的最后，管老師說：唯一的遺憾，作后講評太累。這次備好的課，下一屆帶班派不上“現買現賣”的用場。但，總得有人去擦亮星星，盡管多么遙遠、多么艱難，作后講評，就是那顆遙遠的星星，我正搭著搖搖欲墜的梯子，擦那顆灰暗的星。

　　觸動之二：“多改”重于“多寫”

　　學生作文，少的是“改”�！拔恼率歉某鰜淼摹薄拔恼虏粎挵倩馗摹�，修改對于寫作的重要性，老師們“知道”也只停留于“知道”。切中要害，老師會改還不行，關鍵的是得讓習作者本人會改，要讓他們知道改哪，如何改，這個是最難的。學生寫了一篇又一篇的作文，卻都是在低水平重復，寫得再多，也白搭。要讓每一次的寫作，都到達寫作的極限區(qū)域，進入寫作的潛能區(qū)域�！案摹保瑤缀跏沁M入的唯一途徑。我在疑問了：這樣的改有時間嗎？學生還有這樣那樣的作業(yè)，且別說別的，光是語文基礎知識就已經占走了多少時間啊。

　　《我的作文教學主張》讀書筆記 8

　　《我的作文教學主張》一書，是“管建剛作文教學系列”三部曲中的其中一部，在日常的作文教學工作中，看著孩子們愁眉苦臉不知如何下筆，深感自身能力有限的我，內心是沉重的。而今，拜讀到管建剛老師的《主張》一書，仿佛在黑暗中，找到了一盞指引我前行的燈。

　　“主張，教學主張，教育主張，一定是教育思想、教育理念的具體化和個性化，是屬于自己的，獨特的�！边@句話，在我翻開書幾頁后的總序中，給了我眼前一亮的感覺。的確，他人的經驗，對自身有極大的借鑒作用，但是，他人的經驗，介紹的`是其本身的經歷，正如管老師經常說的“做一個有主見的教師。”因此于自身而言，優(yōu)秀的經驗，需要學，更需消化吸收，推陳出新，學以致用。

　　你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，他們就永遠享受不到真正的寫作快感、榮耀感和幸福感。管老師的金玉良言在前，切實可行的九條主張在后：興趣重于技能、生活重于生成、發(fā)現重于觀察、講評重于指導、多改重于多寫、真實重于虛構、文心重于文字、課內重于課外、寫作重于閱讀。

　　九條主張下，我看到的是一種異于自己以往教學的方式方法。每回教作文，我總是比較頭疼，學生對寫作文存在一種任務觀點，寫作文，目的是應付老師。老師教得累，學生學得乏味，對“寫”沒有好感。誠如管老師所言“學生的生活是他寫作的金礦”，“每個學生的內心都有一座寫作金礦�！碑斎�，每個人體內的金礦儲存量是不同的，不能用定量的標準去要求學生一定要達到某種水平。但有一點是肯定的，那就是學生本身對寫是存在興趣的。作為老師，更多的是要實行有效的引導，幫助學生開采體內的金礦。

　　只有限制了學生心靈的教育，才會枯竭學生寫作的源泉。要想讓學生不覺得乏味，不覺得作文可惡，那么就要解開他們心上的枷鎖。消除他們內心對寫作的恐慌。在平常的教學中，以鼓勵的方式而非任務的形式布置任務，激發(fā)孩子們寫的興趣，比如，讓孩子描述今天中午吃的東西，它的味道如何，對它的喜好程度等等。讓生活中的點點滴滴成為孩子們作文的素材，不去死死地限制字數，事后我們在閱讀孩子們的作品時，除了關注作文本身是否存在錯別字，語句是否通順，更應該注意到孩子們寫的內容是否與你這位閱讀者進行了有效的溝通。甚至在條件允許的情況下，可以和學生就作文里發(fā)生的事進行面對面的對話，提出自己的問題，讓他們?yōu)槟憬獯�，讓他們轉動腦筋，學會表達。即使是在應試教育的大背景下，我們仍然不能忘記作文教學的初衷是培養(yǎng)孩子們利用文字實現人與人之間的交流與溝通。

　　《主張》一書，讓我受益匪淺，感受還有很多，不能一一列舉，只能將它們與今后的工作有機結合起來，為作文教學增光添彩。

　　《我的作文教學主張》讀書筆記 9

　　讀完管建剛老師的《我的作文教學主張》，猶如在迷茫的作文教學之路上點亮了一盞明燈。這本書以獨特的視角和深刻的見解，為我們展現了作文教學的新方向。

　　管建剛老師提出 “寫作本位” 的讀寫觀，強調寫作在語文教學中的核心地位。他認為，閱讀不應僅僅是為了理解內容，更應是為了學習寫作。這一觀點讓我反思傳統(tǒng)的語文教學模式，我們往往過于注重閱讀的文本分析，而忽視了閱讀對寫作的促進作用。在今后的教學中，我要引導學生從閱讀中汲取寫作的營養(yǎng)，學會分析文章的結構、語言表達和寫作技巧，將其運用到自己的寫作中。

　　“文心重于文字” 是管老師的另一個重要主張。他指出，作文教學的關鍵在于培養(yǎng)學生的`寫作興趣、熱情和習慣，即 “文心”。只有當學生真正熱愛寫作，才能寫出有真情實感的好文章。這讓我意識到，激發(fā)學生的寫作興趣是作文教學的首要任務。可以通過開展豐富多彩的寫作活動，如作文競賽、創(chuàng)意寫作等，讓學生在活動中體驗到寫作的樂趣。同時，要給予學生充分的肯定和鼓勵，讓他們感受到自己的進步和成就，從而增強寫作的信心。

　　管建剛老師還強調 “生活重于生成”。他認為，學生的寫作素材來源于生活，只有讓學生關注生活、體驗生活，才能寫出真實、生動的文章。在教學中，我常常發(fā)現學生的作文內容空洞、缺乏真情實感，很大程度上是因為他們缺乏對生活的觀察和感悟。因此，我要引導學生學會觀察生活中的點點滴滴，用心去感受生活中的喜怒哀樂�？梢圆贾靡恍┯^察作業(yè)，讓學生記錄下生活中的小細節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察力和感受力。此外，還可以組織學生參加社會實踐活動，讓他們親身體驗生活的豐富多彩，為寫作積累素材。

　　“發(fā)現重于觀察” 也是書中的一個重要觀點。管老師認為，觀察只是一種行為，而發(fā)現才是寫作的關鍵。學生只有學會用獨特的視角去發(fā)現生活中的美和獨特之處，才能寫出有新意的文章。在教學中，我要引導學生學會從不同的角度去觀察事物，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)現能力�？梢酝ㄟ^一些案例分析和討論，讓學生明白如何從平凡的事物中發(fā)現不平凡的價值。

　　“講評重于指導” 是管老師作文教學的又一特色。他認為，作文講評是作文教學中最重要的環(huán)節(jié)，通過講評可以讓學生發(fā)現自己的問題，學習他人的優(yōu)點，從而提高寫作水平。以往，我在作文教學中往往注重寫作前的指導，而忽視了講評的重要性。今后，我要把更多的時間和精力放在作文講評上，認真分析學生的作文，找出存在的問題和優(yōu)點，進行有針對性的講評�？梢宰寣W生互相閱讀、評價對方的文章，培養(yǎng)他們的鑒賞能力和自我反思能力。

　　《我的作文教學主張》這本書讓我對作文教學有了全新的認識和思考。在今后的教學中，我將努力踐行管老師的教學主張，不斷探索適合學生的作文教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，讓學生在寫作的世界里綻放出屬于自己的光彩。

　　《我的作文教學主張》讀書筆記 10

　　《我的作文教學主張》是一本充滿智慧和創(chuàng)新的書籍，管建剛老師以其獨特的視角和豐富的教學經驗，為我們呈現了一套全新的作文教學理念和方法。

　　管老師強調 “寫作本位” 的讀寫觀，讓我深刻認識到寫作在語文教學中的重要性。傳統(tǒng)的語文教學往往注重閱讀的分析和理解，而忽視了寫作的訓練。管老師認為，閱讀是為了學習寫作，只有將閱讀與寫作緊密結合起來，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。在今后的教學中，我要引導學生在閱讀中學習作者的寫作思路、表達方式和技巧，通過模仿和創(chuàng)新，逐步提高自己的寫作能力。

　　“文心重于文字” 這一主張讓我明白，培養(yǎng)學生的寫作興趣和熱情是作文教學的關鍵。管老師指出，只有當學生內心真正熱愛寫作，才能寫出有真情實感的好文章。為了激發(fā)學生的寫作興趣，我可以創(chuàng)設豐富多彩的.寫作情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作。例如，開展故事續(xù)寫、角色扮演等活動，讓學生在游戲中體驗寫作的樂趣。同時，要關注學生的個體差異，尊重他們的獨特感受和表達方式，給予他們充分的肯定和鼓勵。

　　“生活重于生成” 提醒我要引導學生關注生活，從生活中獲取寫作素材。學生的生活是豐富多彩的，只要他們善于觀察和感悟，就能發(fā)現許多值得寫的東西。我可以鼓勵學生寫日記、周記，記錄生活中的點滴小事和自己的所思所想。還可以組織學生進行實地觀察和采訪，讓他們親身體驗生活的真實與美好，為寫作積累豐富的素材。

　　“發(fā)現重于觀察” 讓我認識到，培養(yǎng)學生的觀察力和發(fā)現能力是提高寫作水平的重要途徑。管老師認為，觀察只是一種表面的行為，而發(fā)現則是一種深入的思考和感悟。在教學中，我要引導學生學會用獨特的視角去觀察事物，從平凡的生活中發(fā)現不平凡的美�？梢酝ㄟ^一些案例分析和討論，讓學生明白如何從不同的角度去看待問題，如何挖掘事物的深層內涵。

　　“講評重于指導” 讓我重新審視作文教學的重點。以往，我在作文教學中過于注重寫作前的指導，而忽視了講評的作用。管老師指出，作文講評是作文教學中最重要的環(huán)節(jié)，通過講評可以讓學生發(fā)現自己的問題和不足，學習他人的優(yōu)點和長處。在今后的教學中，我要認真對待作文講評，仔細分析學生的作文，找出存在的問題，并提出具體的改進建議。同時，要鼓勵學生互相閱讀、評價對方的文章，培養(yǎng)他們的鑒賞能力和自我反思能力。

　　讀完《我的作文教學主張》，我深感自己在作文教學方面還有很多需要改進和提高的地方。這本書為我提供了寶貴的經驗和啟示，讓我在作文教學的道路上有了更明確的方向和目標。我相信，只要我們不斷學習和探索，積極踐行管老師的教學主張，就一定能夠提高學生的寫作水平，讓他們在寫作的海洋中暢游。

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　　現行“讀寫結合”的理念。所以閱讀教學中流行擠進“寫”，沒有擠進“寫”的閱讀課，被認為理念不先進。一個“擠”字，道出了閱讀教學的對“寫”的重視，也道出了閱讀教學對“寫”的無奈。如果閱讀教學過于糾纏文本內容的理解，缺少對文本表現形式上的追問，擠進去的“寫”，本質上不僅不為“寫作”服務，還會對“寫”產生了誤導。在自己的教學中，也常給學生練筆，更多的是為了讓學生揣摩人物的內心，深化文章中心而練，久之造成學生不是我筆寫我心，抑制了學生的自由表達。所以，閱讀教學的重心應從內容的'理解是走出來，學生讀懂了基本意思后，要帶領學生去搞明白，文本的意思是如何隨著語言的鋪展表現出來的。

　　管建剛老師認為寫作高于閱讀，學生的寫作能力提高了，閱讀能力必將迎刃而解；學生的閱讀能力提高了，寫作能力依然可能還未提高。這讓想到了平時，家長在詢問如何提高孩子的寫作水平，我不假思索說：“要多看書！”現在想想這是多么不負責任的話呀。班里有個別孩子的書是看了不少，可作文寫得不盡人意，也就像管老師說的：一個經常閱讀的人不一定會寫作。原來這其中還有深刻的奧秘！管老師把語文教學的三大內容“識字“、”閱讀“、”寫作“，比作三層樓。一樓是“識字“，二樓是”閱讀“，三樓是”寫作“。我們應站在哪層樓看語文？答案是“三樓”。從“三樓”（即從表達出發(fā)的閱讀）上看下來的風景，一覽無余，愜意舒服。也只有這樣才能把語文看的更清除、更真切、更凸顯語文的本質！

　　因此，我們的閱讀應是指向“寫作”的閱讀。一旦閱讀教學有了“寫作意識”的關照，步入指向“寫作”的閱讀的腳步就臨近了。閱讀的前方有個“寫作”引誘著、引領著，你的閱讀肯定會發(fā)生“質”的飛躍，你的閱讀將不再糾纏于內容，將是從內容作向內容的呈現。

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　　最近讀了管建剛老師的《我的作文教學主張》，感觸頗深。這本書為我們打開了一扇重新審視作文教學的窗戶，讓我對作文教學有了新的認識和思考。

　　管建剛老師提出 “寫作本位” 的讀寫觀，強調寫作是語文能力的綜合體現。他認為，閱讀是為了學習寫作，而不是為了理解內容。這一觀點讓我反思自己在教學中的做法。以往，我總是注重讓學生理解課文的內容和思想感情，而忽略了對寫作方法的引導�，F在我明白了，閱讀教學應該與作文教學緊密結合，讓學生在閱讀中學習寫作技巧，提高寫作能力。

　　書中還提到 “文心重于文字” 的觀點。管老師認為，作文教學的核心是培養(yǎng)學生的 “文心”，即寫作的興趣、熱情和習慣。只有讓學生真正熱愛寫作，才能寫出有真情實感的好文章。這讓我想起了自己班上的一些學生，他們對寫作充滿恐懼，每次寫作文都是敷衍了事。我想，我應該從培養(yǎng)學生的 “文心” 入手，激發(fā)他們的寫作興趣�？梢酝ㄟ^開展豐富多彩的寫作活動，如作文競賽、日記分享等，讓學生在活動中感受到寫作的樂趣。同時，要多給予學生鼓勵和肯定，讓他們樹立寫作的信心。

　　管建剛老師還強調 “生活重于生成”。他認為，學生的寫作素材來源于生活，只有讓學生關注生活、體驗生活，才能寫出真實、生動的文章。這一點我深有體會。在平時的教學中，我發(fā)現很多學生的.作文內容空洞、缺乏真情實感，主要原因就是他們缺乏對生活的觀察和體驗。因此，我要引導學生學會觀察生活中的點點滴滴，用心去感受生活中的喜怒哀樂。可以讓學生寫觀察日記、生活隨筆等，培養(yǎng)他們的觀察力和感受力。

　　此外，書中還介紹了許多實用的作文教學方法，如 “敏感力訓練”“故事力訓練” 等。這些方法具有很強的操作性，可以幫助學生提高寫作能力。我打算在今后的教學中嘗試運用這些方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習寫作。

　　讀完《我的作文教學主張》，我深感自己在作文教學方面還有很多不足之處。但同時，我也從這本書中獲得了很多啟發(fā)和動力。我相信，只要我不斷學習、不斷探索，一定能找到適合學生的作文教學方法，讓學生愛上寫作，寫出精彩的文章。

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　　在閱讀管建剛老師的《我的作文教學主張》過程中，我仿佛經歷了一場作文教學的思想洗禮。這本書以獨特的視角和深刻的見解，為我們揭示了作文教學的本質和方法。

　　管老師在書中強調了 “講評重于指導” 的觀點。他認為，作文講評是作文教學中最重要的環(huán)節(jié)，通過講評可以讓學生發(fā)現自己的問題，學習他人的優(yōu)點，從而提高寫作水平。這讓我認識到，以往我在作文教學中過于注重寫作前的指導，而忽略了講評的重要性。今后，我要把更多的時間和精力放在作文講評上，讓學生在講評中不斷進步。

　　“發(fā)現重于觀察” 也是管老師的一個重要主張。他指出，觀察只是一種行為，而發(fā)現才是寫作的關鍵。學生只有學會發(fā)現生活中的美和獨特之處，才能寫出有新意的.文章。這讓我反思自己在引導學生寫作時，往往只強調觀察的方法，而沒有培養(yǎng)學生的發(fā)現能力。在今后的教學中，我要引導學生學會用獨特的視角去觀察生活，發(fā)現生活中的閃光點。

　　管建剛老師還提出了 “讀者意識” 的培養(yǎng)。他認為，寫作是一種交流，學生在寫作時要有讀者意識，考慮讀者的需求和感受。這一觀點讓我深受啟發(fā)。在平時的作文教學中，我可以引導學生想象自己的文章是寫給誰看的，從而更好地表達自己的思想和情感。同時，也可以讓學生互相閱讀、評價對方的文章，培養(yǎng)他們的讀者意識。

　　這本書中還充滿了許多生動的教學案例，這些案例讓我更加直觀地了解了管老師的作文教學方法。例如，他通過讓學生寫 “班級作文周報”，激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作水平。我覺得這個方法非常值得借鑒，可以在班級中嘗試開展類似的活動。

　　讀完《我的作文教學主張》，我對作文教學有了全新的認識。我將把書中的理念和方法運用到自己的教學實踐中，努力探索出一條適合學生的作文教學之路。我相信，只要我們用心去教，學生一定能在寫作的天地中綻放出絢麗的光彩。

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　　最近讀了管建剛老師的《我的作文教學主張》，深受啟發(fā)。這本書為我們打開了一扇重新審視作文教學的窗戶，讓我對作文教學有了新的認識和思考。

　　管建剛老師提出 “寫作是為了自我表達和與人交流”，這一主張讓我深刻認識到作文教學的本質。以往，我們在作文教學中往往過于注重技巧的`傳授和語言的雕琢，而忽略了學生內心的真實感受和表達需求。管老師強調，只有讓學生明白寫作的真正目的，才能激發(fā)他們的寫作興趣和動力。

　　在書中，管老師還提出了 “生活是寫作的源泉” 這一觀點。他認為，學生的生活豐富多彩，只要善于觀察、用心體會，就能發(fā)現許多寫作素材。這讓我反思自己在教學中，是否真正引導學生關注生活、積累素材。我們常常抱怨學生作文內容空洞、缺乏真情實感，其實問題的根源在于我們沒有幫助學生打開生活這本大書。

　　此外，管老師的 “講評重于指導” 的主張也讓我受益匪淺。以往，我們在作文教學中往往花費大量時間進行寫作前的指導，而對作文講評卻不夠重視。管老師認為，講評是最好的指導，通過對學生作文的點評和分析，可以讓學生直觀地了解自己的優(yōu)點和不足，從而更好地提高寫作水平。在今后的教學中，我要更加注重作文講評，讓學生在講評中不斷進步。

　　讀完這本書，我深感作文教學任重道遠。我們要以管建剛老師的主張為指導，努力探索適合學生的作文教學方法，讓學生真正愛上寫作，提高寫作能力。只有這樣，我們才能為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

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　　《我的作文教學主張》是一本充滿智慧和實踐經驗的著作，讀完之后，我對作文教學有了更深的感悟。

　　管建剛老師在書中強調了 “文心重于文字”。他認為，作文教學不僅僅是教學生如何運用語言文字，更重要的是培養(yǎng)學生的寫作心態(tài)和思維能力。只有讓學生擁有一顆熱愛寫作的心，才能寫出真正有價值的文章。這讓我意識到，在作文教學中，我們不能僅僅關注學生的.語言表達是否準確、優(yōu)美，還要關注學生的情感態(tài)度和價值觀。

　　管老師還提出了 “讀寫結合” 的教學方法。他認為，閱讀是寫作的基礎，只有通過大量的閱讀，學生才能積累豐富的語言素材和寫作經驗。同時，寫作也可以促進閱讀，讓學生在寫作的過程中更加深入地理解閱讀材料。在今后的教學中，我要引導學生多讀好書，同時結合閱讀進行寫作訓練，提高學生的讀寫能力。

　　此外，管老師的 “讓學生在發(fā)表中成長” 的主張也給了我很大的啟發(fā)。他認為，發(fā)表是對學生寫作的最大鼓勵，可以讓學生感受到寫作的成就感和價值。我們可以通過班級作文報、校園文學社等形式，為學生提供發(fā)表作品的平臺，激發(fā)他們的寫作熱情。

　　這本書讓我深刻認識到作文教學的重要性和復雜性。我們要不斷學習和探索，借鑒管建剛老師的教學主張，結合自己的教學實際，努力提高作文教學質量，讓學生在寫作的世界里綻放光彩。