在我們的語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的含義，方法很多，如：借助工具書理解詞義；聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際理解詞義；請教師生理解詞義等。著名特級教師孫建鋒老師在執(zhí)教《巨人的花園》（人教版國標本第七冊）一文的時候，引導(dǎo)學(xué)生利用表演的方法，巧妙地理解了“逃竄”的含義。教學(xué)片段實錄如下：
師：這個巨人的脾氣不大�？赡茉缟蠜]吃飯，他發(fā)不出脾氣。要不然怎么聲音軟軟的像面條似的。（師以軟綿綿的口氣模仿學(xué)生讀）“滾出去”，這樣行不行？
生：（大笑）不──行！
師：這次讓我們集體來當(dāng)一回巨人！
生：（聲音洪亮）“……滾出去！”“孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。……”
師：看黑板，跟我把“逃竄”寫一寫。
生：（書空──“逃竄”）
師：“逃竄”是什么意思？愿意表演這個詞的到臺上來。
生：（“５──４──３──２──１”，倒計時中，學(xué)生蜂擁跑上講臺。）
師：我們表演“逃”沒問題，關(guān)鍵是演好“竄”！“竄”時的樣子，“竄”到哪里去？這一點很重要。為了表演一遍成功，我們再讀一讀課文，靜靜地看一看，認真地想一想，爭取一次表演成功！
生：（學(xué)生邊讀書，邊思考）
師：（坐在學(xué)生中間）孫導(dǎo)演開始說戲了：“我和在座的同學(xué)一起讀巨人發(fā)脾氣的話，臺上的小演員們表演‘逃竄’。攝影師準備。倒計時‘３──２──１’�！�
生：（喊到“一”的時候，學(xué)生沒有任何反應(yīng)）
師：（隨機說道）咦？怎么“停電了”？我說“３──２──１”就是開始了。如果是運載火箭，倒計時“1”還不開始，那就麻煩了。
生：（大笑）
師：重新開始，看看你們反應(yīng)的靈敏度。“３──２──１”，（臺下師生齊讀巨人的話）“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
生：（隨著“滾出去！”的話音落地，臺上參加表演的學(xué)生有的朝前跑，有的朝后跑，有的向左跑，有的向右跑“有的抱著頭跑，有的貓著腰跑；有的迅速逃到幕后，有的索性鉆到桌子底下……舞臺上的同學(xué)真的是在“逃竄”，臺下，聽課的老師笑聲朗朗，掌聲一片）
師：（迅速地走到講臺前，從講臺下、桌子下，把學(xué)生扶起來，此時，學(xué)生情緒激昂，笑聲不斷，場面熱鬧非凡）
師：這個學(xué)生至今還不敢出來，簡直是嚇破了膽。（說著，老師彎下腰把一個小男孩從課桌下面扶起來）
�。ㄅ_下又是一陣熱烈的掌聲）
師：（老師把右手食指放在唇前，長長地“噓”了一聲，同學(xué)們迅速安靜下來）現(xiàn)在，我們來總結(jié)一下“逃竄”大概含有哪些意思。
生：“逃竄”，像箭一樣逃跑。
師：強調(diào)速度快。
生：逃散。
師：怎樣“逃散”？你們表演了，有體會的'呀。
生：“逃竄”，抱著頭逃，向不同的方向逃跑。
師：結(jié)果呢？
生：把自己隱藏起來。
師：我們錦田小學(xué)的孩子愛動腦，愛表現(xiàn)，愛總結(jié)。與老師一起合作，理解了“逃竄”。
【評析】
孫建鋒老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“逃竄”意義的教學(xué)過程中，并沒有理論化的口頭說教，也沒有讓學(xué)生借助工具書，尋找抽象化理論的闡述。而是借助表演，作為特有的教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生通過表演獲得親身體驗，通過形象的動作理解抽象的詞語含義。在教學(xué)過程中，教師用幽默、詼諧，富有引導(dǎo)、啟迪的語言創(chuàng)設(shè)了一種尊重、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生通過自己對課文的解讀，對“逃竄”詞語的悟?qū)�，然后運用自己的形象動作將其表現(xiàn)出來。學(xué)生在表演過程中，思維得到勵練，心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)。孫建鋒老師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的時候，還善于讓學(xué)生抓住詞語的重點，緊扣難點，做到有的放矢。如：“我們表演‘逃’沒有問題，關(guān)鍵是演好‘竄’�！Z’的樣子，‘竄’到哪里去？”學(xué)生就會根據(jù)教師的有效引導(dǎo)，重點揣摩“竄”的含義，表演好“竄”的動作，將“竄”的形象呈現(xiàn)在師生面前。學(xué)生表演之后，教師的引導(dǎo)并沒有到此結(jié)束，而是讓表演的學(xué)生通過自己的親身體會，談一談對“逃竄”一詞的認識和理解，教師在此基礎(chǔ)之上，進行總結(jié)、提煉，從而讓學(xué)生對“逃竄”一詞有更為深刻、全面的理解。
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