詞語教學(xué)，尤其是中高年級的詞語教學(xué)，是許多老師在公開課上盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個環(huán)節(jié)，原因在于大多數(shù)老師認(rèn)為很難出彩。即便在家常課中，常見的詞語教學(xué)模式是，老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應(yīng)有的開掘，這樣的詞語教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。詞語教學(xué)，難道真的“想說愛你不容易”嗎？詞語教學(xué)能否像其它教學(xué)環(huán)節(jié)一樣精彩紛呈，常教常新呢？我們很有必要對這一問題進(jìn)行深入探究。

　　其實，詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點綴，而是貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。記得維果斯基說“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞”。對于詞語教學(xué)，我一直以為，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的。當(dāng)詞語未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時，這些詞語在學(xué)生的心中是了無生命的。這樣的詞語，是心理機器旁一個孤零零的生銹了的零件，是生機勃勃的心靈之樹旁的一片枯萎的葉子，是游離于學(xué)生旺盛的精神系統(tǒng)之外的孤獨幽靈

　　詞語是構(gòu)成文章的基本單位，語文老師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”，運用多種方法，走進(jìn)詞語的“四度空間”：觸摸詞語的溫度，點染詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。下面試以筆者的幾個教學(xué)片斷為例，談?wù)勅绾我�領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的.“四度空間”。

　　語境涵詠——觸摸詞語的溫度。在詞語教學(xué)中，我們經(jīng)常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語教得缺乏溫度。其實，當(dāng)詞語被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具的時候，每一個詞語都是富有溫度的。因此，在詞語教學(xué)中，筆者常用的一個策略，就是創(chuàng)生語境，讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵詠，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。

　　教學(xué)片斷1:《我盼春天的薺菜》

　　師：這篇課文當(dāng)中，出現(xiàn)了一些我們平常也許沒有聽過，也許聽過但是沒有見過，也許見過但是沒有吃過的東西：

　　屏幕出示詞語：嫩薔薇枝才開放的映山紅青豌豆 青棗 青玉米棒子

　　馬齒莧野蔥 灰灰菜 薺菜

　　師：誰來讀讀這些詞語（隨機正音）

　　師：讀得挺棒的！大家發(fā)現(xiàn)沒有，這些東西都是植物，而且是作者小時候吃過的植物。當(dāng)張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起這些植物——

　　生：（齊讀“嫩薔薇枝……薺菜”等詞語）

　　師：當(dāng)張潔饑餓的時候，她能吃到的也只能是這些植物——

　　生：（接龍讀這些詞語）

　　師：飽嘗饑餓的張潔，對這些植物，都有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字——

　　生：（齊讀這組詞語）

　　在這個教學(xué)片斷中，詞語不是單個出現(xiàn)的，而是整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些詞語，都和作者張潔小時候的“饑餓”經(jīng)歷有關(guān)�？梢哉f，“餓”是全文敘事的一個大語境。因此，在教學(xué)這組詞語的時候，筆者通過三次語境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)孩子們?nèi)シ磸?fù)涵詠。這樣一來，整組詞語，就以它們獨特的意象進(jìn)入孩子的精神世界中。讀著這些詞語，孩子們腦海里浮現(xiàn)出來的，是小時候的張潔狼吞虎咽地吃這些植物的一幅幅鮮活的畫面。當(dāng)詞語成為鮮活的畫面，就被賦予了情感的溫度。

　　在語境中涵詠，不僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)中，就是在作業(yè)設(shè)計時，我們也可以精心安排，盡力讓每一道詞語訓(xùn)練的題目也富有情感的溫度：例如，《狼牙山五壯士》一文，老師設(shè)計了這樣一道題目：

　　提示：詞語是有溫度的，飽含著作者濃濃的情。請工整地書寫這些新詞，再試著將這些詞語分成兩類，你心中的英雄形象一定更加高大。

　　居高臨下 墜落山澗 粉身碎骨 嘰里呱啦 紛紛滾落 全神貫注

　　昂首挺胸 斬釘截鐵 熱血沸騰 驚天動地 氣壯山河 大舉進(jìn)犯

　　可以想像，學(xué)生做題的過程，也就是感受和觸摸詞語溫度的過程。在感受中，孩子們會自覺地將五壯士的英勇和敵人狼狽進(jìn)行對比，進(jìn)而充分感受五壯士的豪邁與英勇。

　　想象品讀——點染詞語的亮度。蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西�！痹谠~語教學(xué)中，筆者非常重視讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目，進(jìn)而點染詞語的亮度。教學(xué)中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。是的，詞語只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。

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