縱觀目前畢業(yè)班的作文復(fù)習(xí)，往往存在以下不良傾向：一是教師根據(jù)教材順序按步就班式地機械重復(fù)；二是使用各種復(fù)習(xí)資料，生搬硬套；三是復(fù)習(xí)無計劃，隨意性很大。這樣的作文復(fù)習(xí)，耗時多、效率差、質(zhì)量低，不能有效地提高學(xué)生作文的綜合能力。那么，怎樣才能在有限的時間里進行卓有成效的作文復(fù)習(xí)呢？對此，筆者談幾點粗淺意見。
一、整體把握，增強計劃性
教師在指導(dǎo)學(xué)生進行作文復(fù)習(xí)時，以下問題首先必須心中有數(shù)：《大綱》是怎樣要求的，教材是怎樣安排的，學(xué)生的水平怎樣，哪些地方還亟待解決，復(fù)習(xí)時間如何分配等等。教師要在復(fù)習(xí)之前，立足作文復(fù)習(xí)的總體要求，制訂一個較好的計劃。
1.整體把握。《大綱》明確指出：小學(xué)階段要求學(xué)生“能寫簡單的記敘文，做到有中心，有條理，內(nèi)容具體，語
句通順，感情真實，思想健康；能寫常用的應(yīng)用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會用常用的標(biāo)點符號”。圍繞這個“綱”，教材編者將各個作文知識點以基礎(chǔ)訓(xùn)練的形式分散安排在各冊教材中，在編排體系上遵循由淺入深、循序漸進的原則。以五年制小語課本為例，小學(xué)作文主要可以分為兩大類：一是記敘文，包括寫人、敘事、描景、狀物，以寫人敘事為主；二是應(yīng)用文，包括留言條、日記、通知、書信、表揚稿、建議書、會議記錄等。要根據(jù)《大綱》要求和學(xué)生作文能力狀況，以教材的作文訓(xùn)練系列內(nèi)容為依據(jù)，立足整體，考慮作文復(fù)習(xí)。
2.突出重點。整體把握，但切忌平均用力。首先，作文復(fù)習(xí)要突出重點。如命題作文中的“審題、選材、構(gòu)思”訓(xùn)練；材料作文中的“圍繞中心，重點發(fā)散”訓(xùn)練；看圖作文中的“觀察”訓(xùn)練；應(yīng)用文中的.“格式”訓(xùn)練等。抓住這些重點復(fù)習(xí)就能收到事半功倍的效果。其次，對薄弱環(huán)節(jié)下功夫，比如記敘文中的敘事、狀物，重在求“序”，即按一定順序?qū)⑹虑榈膩睚埲ッ}，物體的形狀、作用敘述清楚；寫人、寫景，重在求“異”，即抓住特點，寫出該人物、景物與其他人物、景物的不同之處。
3.有計劃性。一是作文復(fù)習(xí)的時間安排要有計劃性。作文復(fù)習(xí)的時間是有限的，必須根據(jù)復(fù)習(xí)總體目標(biāo)及學(xué)生作文能力的狀況合理安排。如記敘文與應(yīng)用文的復(fù)習(xí)時間安排，前者要多一些，后者可少一些；再如作文復(fù)習(xí)的單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練要具有恰當(dāng)?shù)臅r間比例。二是作文復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排要有計劃性�？上劝才艈雾棌�(fù)習(xí)，然后再相對集中地進行綜合能力的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。三是每節(jié)課的作文復(fù)習(xí)要有計劃性。每節(jié)課復(fù)習(xí)什么？要達到什么目的？怎樣復(fù)習(xí)？要認(rèn)真做好作文復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計。
二、明確目標(biāo)，發(fā)揮主體性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮其在
文復(fù)習(xí)中的主觀能動作用，才能使他們在小學(xué)階段所學(xué)到的作文知識縱深化、系統(tǒng)化，形成作文的綜合能力。這就要使學(xué)生明確作文復(fù)習(xí)的目標(biāo)，注重激發(fā)學(xué)生作文復(fù)習(xí)的興趣。
1.明確目標(biāo)。作文復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，才能有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性�？稍O(shè)計這樣一些問題：
�、傩W(xué)階段要求掌握的文體有哪些？②每種文體的具體要求是怎樣的？③翻閱自己的作文，對照總體目標(biāo)看看哪些做得好，哪些做得不夠好？④怎樣修改自己的作文？
通過回答上述問題來增強學(xué)生作文復(fù)習(xí)的自覺性和針對性。
2.激發(fā)興趣。教師要恰當(dāng)?shù)亟M織復(fù)習(xí)內(nèi)容，在看似熟悉的教材中，找出學(xué)生囫圇吞棗的部分，別開生面，使學(xué)生對復(fù)習(xí)能有一種新鮮感，產(chǎn)生直接興趣；并針對其年齡心理特征，運用比賽、游戲、表演、作文接龍等方法，采用必答、抽答、搶答等多種形式，以個人、小組、性別為單位開展作文知識、寫作能力的訓(xùn)練。還可以讓學(xué)生練習(xí)改換人稱、體裁、中心將原文重新敘述；或給定事情梗概，讓學(xué)生找出想像點進行擴寫；還可以出示圖畫，結(jié)合填空、選擇、判斷等題型，指導(dǎo)學(xué)生進行擬題、列提綱等訓(xùn)練。
能力大都是不夠全面而又呈現(xiàn)明顯的個體差異性。如有的審題不準(zhǔn)，有的選材不當(dāng)，有的中心不明，有的敘事籠統(tǒng)，有的條理混亂，有的語病較多，有的不會修改作文等等。對學(xué)生作文能力的缺陷，必須激發(fā)學(xué)生的主體能動性，促其自我完善。教師可先列出作文能力系列項目，讓學(xué)生逐項對照檢查，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)；然后再讓學(xué)生針對自己作文能力的弱點進行訓(xùn)練。
三、促進遷移，提高綜合性
作文復(fù)習(xí)應(yīng)遵循知識遷移的規(guī)律，注重讀寫結(jié)合，促進融會貫通，將學(xué)生在閱讀中習(xí)得的寫作知識運用到習(xí)作實踐中，全面提高學(xué)生作文的綜合運用能力。
1.讀寫結(jié)合。作文復(fù)習(xí)要將讀寫緊密結(jié)合起來。教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文不能離開字、詞、句等基礎(chǔ)知識的鞏固，也不能離開篇章的研究分析，要將審題、立意、選材、布局、謀篇等落到實處，使學(xué)生寫作在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求異。同時，作文能力的提高，又可以促進閱讀能力的發(fā)展。以《賣火柴的小女孩》一課為例，繼字詞句等語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)之后，可設(shè)計如下題目：
�、俅竽暌�，小女孩為什么要去賣火柴？結(jié)果怎樣？②文中哪些地方是實寫，哪些地方是聯(lián)想？想像合理嗎？為什么？③找出文中前后照應(yīng)的句子。
這樣，就將十冊課文中“分辨事物和聯(lián)想”、“展開合理的想像”、“分清事情的前因后果”和“前后照應(yīng)，首尾連貫”等讀寫訓(xùn)練項目融為一體，從而提高復(fù)習(xí)效率。
2.范文引路。教師可以讓學(xué)生在課外讀物中找出寫人、敘事、描景、狀物的優(yōu)秀文章和各種應(yīng)用文，引導(dǎo)學(xué)生對這些范文的擬題、選材、寫作方法、格式等進行分析，然后進行仿作。仿作寫好之后，再同范文進行多方面的比較。通過比較，促進作文能力的遷移。
3.融會變通。小學(xué)階段學(xué)生練習(xí)的作文形式很多，如命題作文、看圖作文、給材料作文以及各種應(yīng)用文等，復(fù)習(xí)前期，進行單項復(fù)習(xí)是必要的，即弄清這些作文形式各有什么特點，應(yīng)該如何審題、構(gòu)思、選材、謀篇；而后，則要注重訓(xùn)練并提高學(xué)生對各種題材、體裁變通運用的能力。
可以設(shè)計此類練習(xí)：
在日常的學(xué)習(xí)、生活中，你一定遇到過使自己高興、激動、自豪，或擔(dān)心、膽怯、緊張的事情，請選擇一件具體地寫下來。完成下列作業(yè)：
�、賹懸黄洈⑽摹Ｒ螅簲M一個既簡潔又新穎的題目；中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順，有真情實感。②用書信的格式將這件事告訴你遠(yuǎn)方的一位長輩。③假設(shè)你媽媽不在家，去寄信時，別忘了給你媽媽寫一張留言條。
以上練習(xí)，將題材的使用，文體的辨析，作文格式的訓(xùn)練融于一體，有助于培養(yǎng)學(xué)生作文思維的靈活性、變通性，有助于促進學(xué)生作文能力遷移，從而提高其作文的綜合能力。
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