時間就如同白駒過隙般的流逝，想必你的視野也得到了開拓，將過去的時間匯集成一份優(yōu)秀小結吧。那么你有了解過小結嗎？下面是小編為大家整理的香港vtc培訓學習小結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
為了更好地了解和學習職業(yè)教育的最新理念，20xx年8月24日-30日，本人有幸參加了南通紡織職業(yè)技術學院組織的赴香港職業(yè)訓練局為期一周的培訓學習，主要內容包括：職業(yè)訓練局下屬學校的專業(yè)設置、課程開發(fā)的步驟與流程、專業(yè)教師的教學技巧與學生管理、校企合作的模式與案例。以下是本次赴港培訓的培訓小結：
一“全人教育”的職業(yè)教育理念和“結果導向型”課程開發(fā)方式值得借鑒
香港職業(yè)訓練局下屬的院校雖然都是職業(yè)院校，在教育理念方面卻一直奉行“全人教育”，這一點與大陸高職院校過分強調的“職業(yè)技能”、“職業(yè)素養(yǎng)”有著較為明顯的區(qū)別。所謂“全人教育”，就是一種整合以往“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，形成既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念�！叭私逃钡暮诵挠^點可以概括為以下幾點：
（1）全人教育關注每個人智力、情感、社會性、物質性、藝術性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘；
（2）全人教育尋求人類之間的理解與生命的真正意義；
（3）全人教育強調學生人文精神的培養(yǎng)；
（4）全人教育鼓勵跨學科的互動與知識的整合；
�。�5）全人教育主張學生精神世界與物質世界的平衡，注重生命的和諧與愉悅；
（6）全人教育培養(yǎng)的是具有整合思維的地球公民。
香港職訓局“結果導向型”課程開發(fā)思路也與大陸高職院校所實施的“基于工作過程”的課程開發(fā)思路有一定的區(qū)別�！敖Y果導向型”課程開發(fā)思路強調的是學習結果，為達到既定的學習結果，會對學習的過程進行控制，這里面“結果”是“定量”，過程則是變量；“基于工作過程”的課程開發(fā)理念強調的是“過程”的完整性，過程導致的“結果”則成了變量。本人以為，我們當前所采用的“基于工作過程”的課程開發(fā)思路應當適度借鑒“結果導向型”課程開發(fā)思路的優(yōu)勢，實現過程的可控性。
二政府的統(tǒng)籌規(guī)劃和行業(yè)標準與課程的融合應當受到重視
香港政府雖然不介入辦學活動，但政府的統(tǒng)籌規(guī)劃作用對教育的影響至關重要。政府通過法律規(guī)范和財政資助兩大手段從宏觀方面規(guī)范和引導教育活動，對職業(yè)訓練局的經費撥款、審批和批領后的跟蹤、監(jiān)督都有十分嚴格的程序。至于訓練局發(fā)展方向，辦學規(guī)模，專業(yè)的'建設，課程的開設，教師人員的配備，完全由需要而進行配置，政府只起指導、服務和監(jiān)管作用。
在職業(yè)教育的成效方面，行業(yè)標準與職業(yè)課程的融合大大提升了香港職業(yè)教育的成效。香港職業(yè)教育的目的，就是為行業(yè)輸送合適的勞動力。職業(yè)教育機構的招生、計劃、課程開設、老師配置是按照人才市場的供求信息制定的。通過市場調查，為職業(yè)教育品牌定位，為此在職業(yè)訓練局設立市場推廣委員會，分析研究市場，深入討論和分析發(fā)展的規(guī)劃和目標，將行業(yè)和職業(yè)標準與課程標準相融合，即不斷根據市場的變化，調整專業(yè)結構、課程體系和教學內容，使培養(yǎng)出來的學生成為市場的搶手貨。
反觀大陸職業(yè)院校在這兩方面的現狀，政府和學校的在辦學中的角色定位并不明晰，體制機制也不甚健全，這在較大程度上阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展；另一方面，職業(yè)標準與課程的融合也僅僅停留在口頭上，這也導致了教學的內容跟行業(yè)需求的脫軌。
三做實校企結合，凸顯職業(yè)教育辦學層次和教學內容的關聯(lián)性
香港職訓局下屬各學校非常重視校企合作在職業(yè)教育中的重要作用，這主要體現在兩個方面：一是大量行業(yè)企業(yè)一線專家參與日常教學活動，二是與眾多的知名企業(yè)開展合作辦學。行業(yè)專家參與隸屬于VTC的各訓練委員會的工作，每年度均會對本行業(yè)的人力狀況進行統(tǒng)計與調研，并提出人力調查報告，其中包括行業(yè)內各級技術崗位預測的人員需求量和培訓需求量，使VTC培養(yǎng)的學生和培訓的學員專業(yè)對口、供需接軌；同時，企業(yè)實踐專家在學校擔任專業(yè)教師，參與課程策劃和設計活動，參與教材的編寫活動，為此提供顧問意見，使學校師生能了解行業(yè)和專業(yè)發(fā)展動態(tài)；眾多的合作企業(yè)為學生提供足夠的實習崗位并進行資金支持。大陸職業(yè)院校雖然也在倡導校企合作，但是校企合作的實效性顯然需要進一步提升。
從辦學層次和教學內容來看，香港職業(yè)教育含就業(yè)前教育和短期培訓，不同層次的教學其內容也存在明顯的差異。就業(yè)前的教育可劃分為四個層次，即預備職業(yè)教育、初級職業(yè)教育、中級職業(yè)教育和高級職業(yè)教育。就業(yè)前教育直接和工作的層次相對應，比如有操作工課程、技工課程、技術員課程和技師課程等，層次非常明確，學習哪種課程，一般與你謀求相應的職業(yè)職位相聯(lián)系。這樣教育與求職就業(yè)直接聯(lián)系，簡單明確，同時可以拿到相對應學歷證書和職業(yè)資格證書。短期培訓的目的則更加明確，在教學方法上，強調模擬教學和環(huán)境教學，力求實習場所與實際工作環(huán)境相統(tǒng)一，實現了真正的零距離上崗。
四結束語
從香港職訓局目前的發(fā)展情況和辦學效果來看，香港的職業(yè)教育具有較為鮮明的特色，也取得了較好的成效，其在發(fā)展過程中有許多做法和經驗是值得我們思考和借鑒的。其“全人教育”理念、“結果導向型”課程開發(fā)思路以及校企合作的成功做法等都是當前我們深入進行高職課程改革過程中可以借鑒的內容。當然，我們也應當認識到，任何事情都具有兩面性，香港的職教理念也有其局限性，大陸職業(yè)院校所嘗試的改革路線也同樣具有其優(yōu)越性。如何取長補短，不斷深化職業(yè)教育改革是目前擺在我們面前的重要課題。
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