總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規(guī)律，讓我們一起認真地寫一份總結吧。那么如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編收集整理的青島版四上數(shù)學教學工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
青島版四上數(shù)學教學工作總結1
【教學內容】
義務教育課程標準試驗教科書青島版小學數(shù)學四年級上冊第54頁
【教學目標】
1讓學生在親身實踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2讓學生經(jīng)歷“猜想——實驗——驗證”的研究過程獲得一些初步的數(shù)學活動經(jīng)驗體會數(shù)學在解決實際問題中的作用培養(yǎng)數(shù)學興趣。
【教學過程】
一、激發(fā)興趣導入新課
談話同學們你蕩過秋千嗎好玩嗎今天我們要學習的知識就和蕩秋千有關感興趣嗎
二、在實驗中探究
1提出問題
師看課本P54信息圖同學們仔細觀察這三個小朋友的身體特點和他們所蕩秋千繩子長短。你猜想在相同時間內誰蕩的次數(shù)多呢學生猜想并說明理由。
學生可能會有多種不同猜想老師逐一記錄暫時不作評價。總的來說會有兩大類猜想第一類按體重輕重來猜想。第二類按秋千繩子長短來猜想。
2進行實驗
1實驗一繩長相同、質量不同的物體在相同時間內擺動次數(shù)的實驗。
�、倮蠋煖蕚淙齻�不同質量砝碼用相同長度的繩吊著把三個砝碼從同樣高度蕩起用力均勻。學生觀察并分工數(shù)15秒內三個不同砝碼所蕩次數(shù)然后填表統(tǒng)計。
②教師換三個砝碼進行同樣實驗。學生觀察統(tǒng)計。
�、蹘熗ㄟ^這個實驗你能得出什么結論學生交流補充得出結論在相同時間內蕩秋千次數(shù)與物體質量沒有關系。學生能用自己的語言正確敘述即可2實驗二繩長不同、質量相同的物體在相同時間內擺動次數(shù)的實驗。
�、倮蠋煖蕚渫荣|量三個砝碼用不同繩長吊著把三個砝碼從同樣高度蕩起用力均勻。學生觀察并分工數(shù)15秒內三個砝碼所蕩次數(shù)然后填表統(tǒng)計。
�、诮處煋Q另外砝碼或換與上次不同繩長進行同樣實驗。學生觀察統(tǒng)計。
�、蹘熗ㄟ^這個實驗你能得出什么結論學生交流補充得出結論相同時間內蕩秋千次數(shù)與繩長短有關系繩越長蕩起次數(shù)越少繩越短蕩起次數(shù)越多。
3小結
師通過這幾個實驗你能總結一下我們學得知識嗎學生總結在相同時間內蕩秋千次數(shù)與質量無關與繩長有關。老師強調注意前提是“相同時間內”。這個結論驗證了我們哪個猜想推翻了我們哪個猜想
三、全課總結
談話蕩秋千中有這么多數(shù)學知識生活中處處都有數(shù)學知識同學們平時要做個生活有心人用心發(fā)現(xiàn)知識、學習知識好嗎
青島版四上數(shù)學教學工作總結2
教學內容：
教科書第54頁。教學目標：
1、在親身實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2、經(jīng)歷“猜想———實驗———驗證”的研究過程，獲得一些初步的數(shù)學活動經(jīng)驗，體會數(shù)學在解決實際問題中的作用，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣。教學重、難點：
教學重點：
通過實驗操作，分析研究得出“在相同的時間內，蕩秋千的次數(shù)與物體質量無關，與繩長有關”。
教學難點：
小組制訂實驗方案，并認真操作實驗，通過分析數(shù)據(jù)，得出結論。教學具準備：鐵架臺、質量不同的砝碼、長短不同的繩子、秒表一塊。
教學過程：
一、情景創(chuàng)設：
師：同學們如果不談學習，老師猜大家最喜歡做的事情是玩，對不對？不要不好意思，其實玩的過程中充滿著智慧，充滿了挑戰(zhàn)，就能游戲的背后還蘊藏著許多的秘密，如果我們在外的過程中注意觀察和思考，一定有意想不到的收獲。不信讓我們一起走進數(shù)學課堂體驗、尋找蕩秋千中的學問。
二、在情境中分析信息。
1、看情境圖，了解情境圖的信息。
看他們正在進行蕩秋千比賽，仔細觀察你都看到了什么？如：繩子有長有短、小朋友有的重，有的輕。
2、發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想：
既然是比賽，猜猜他們在比什么呢？（小組討論）匯報：蕩的（高、低，快、慢，次數(shù)的多少）
師：你們的想法可真多，那在這節(jié)課里時間是有限的，我們就比一比蕩秋千的次數(shù)（板書）。在什么樣的前提下，比蕩秋千的次數(shù)呢？補充：相同的時間內。
3、說出猜想。
你認為誰會贏呢？（小組討論）說說你的理由。
師總結：這些想法都是在沒有根據(jù)的情況下產(chǎn)生的，我們稱為是同學們的猜想。同學們的猜想理由分兩個部分：在相同時間內，蕩秋千的次數(shù)：可能與繩長有關，可能與質量有關，我們怎樣解決這樣的問題呢？（做實驗）做什么樣的實驗？
三、自主探究：
先讓學生明確自己小組的想法，選擇其中的一種想法，確定如何去驗證自己的猜想是否成立。
1、確定實驗方案。
用什么樣的道具演示驗證你們的想法？你們小組的分工是什么？
2、匯報制作的方案。
方案一：時間一樣，繩子的長短一樣，質量不一樣，看秋千擺動的次數(shù)，一個同學負責計時，一個同學負責擺動，大家一起數(shù)次數(shù)，組長記錄最后的次數(shù)。質疑：為什么時間一樣，繩子的長短一樣？質量不一樣？
方案二：，時間一樣，物體的質量一樣，繩子的長短不一樣，看秋千擺動的次數(shù)。質疑：為什么要時間一樣，物體的質量一樣？
3、在試驗時應注意什么？
團結合作、每個人負責自己的任務。時間看準，數(shù)清擺動的次數(shù)。
四、動手試驗
1、教師示范試驗的方法。
邊示范，邊講解如何數(shù)繩子蕩的次數(shù)。
2、小組合作完成。教師明確實驗的要求：
你實驗的過程是怎樣的？實驗的結果相同時間內秋千擺動的次數(shù)與什么有關？有著怎樣的關系？
3、展示匯報試驗的結果
4、說出自己的發(fā)現(xiàn)。
教師根據(jù)他們的匯報結果板書：結論，秋千擺動的次數(shù)與繩子有關，繩子越長擺動的越慢，次數(shù)越少，相反，繩子越短擺動的越快，擺動的次數(shù)越多。
五、拓展延伸，實際應用
1、再預測一下誰會贏，為什么？如果讓你去玩這三個秋千，你會選擇什么樣的？其實，我們大家做了和科學家一樣的事情。在我們同學們當中一定也會產(chǎn)生未來的科學家。
2、建立數(shù)學與科學之間的練習：
師引導：你知道嗎？我們今天所研究的蕩秋千這種運動的方式，在科學課上叫擺的現(xiàn)象。
出示教師事先做的擺詢問以便鞏固應用：如果我想讓這個擺擺的快怎樣做，要擺的慢呢？關于擺你還有什么要解決的問題？生：怎樣讓他蕩的很高？生：怎樣讓他一直蕩不停？
師引導：要解決這樣的問題，采用什么樣的方式解決？孩子表述出：采取“猜想———試驗———結論”這樣的過程。設計意圖：對所學過的數(shù)學思想的延伸與應用。
3、總結：今天的課堂上玩的怎么樣？說一些你的感受和收獲。生說出自己的收獲和感想。
教師小結：今天我們大家一起探討了玩蕩秋千的學問，我們先發(fā)現(xiàn)了值得研究的問題，也就是我們的猜想，然后制定方案自己想法做實驗，然后分析我們得到的數(shù)據(jù)，得出正確的結論，運用這樣的結論解決生活中的問題。在今后的生活中，愿我們用善于現(xiàn)的眼睛、積極思考的大腦，發(fā)現(xiàn)一些值得思考的問題并想辦法解決它，你會玩的越來越高興，收獲的也越來越多。
板書設計：
蕩秋千的次數(shù)
猜想在相同時間內，蕩秋千的次數(shù)物體的質量繩子的長短
驗證
結論在相同時間內，蕩秋千的次數(shù)與物體的質量無關，與繩子的長短有關，繩子越長，蕩的次數(shù)越少，繩子越短，蕩的次數(shù)越少。
使用說明：
1、教學反思：
回味上課的過程，總感覺與平時的數(shù)學課堂有些許不同。有這幾點留下了深刻的印象：
一、孩子們的'興趣濃厚，感慨頗多。
因為蕩秋千的情景，孩子們不陌生，與自己生活中的環(huán)節(jié)相似，特別容易結合自己的實際體驗，發(fā)現(xiàn)問題，闡述自己的觀點，使本節(jié)課的課堂充滿了生命力，充滿了動感與靈性。而孩子們的感慨更多，如：我感覺數(shù)學有趣還好玩；有些數(shù)學知識，不需要計算，還可以通過實驗的形式來解決，等。
二、環(huán)節(jié)層次清晰，以孩子們的體驗為主，讓孩子們體會的是解決問題的方法和思想。
本節(jié)課以孩子們“猜想（發(fā)現(xiàn)問題）————試驗（制定方案————具體分工————合作體驗—————得出數(shù)據(jù)）—————得出結論”這一過程為主線，讓他們擁有一次真實的體驗，在這不一樣的數(shù)學課堂中，體會、收獲著不一樣的解決問題方法和思想。
2、使用建議：
這樣的活動，準備教學具很繁瑣，不太適合大班額的教學。如果是大班額教學的話，就可以采取派代表做實驗的方法，簡化、省略每一個孩子的操作體驗，利用實驗的轉化收到預期的效果。
3、需要突破的問題：在上今天的這節(jié)課時，針對《小學數(shù)學新課程標準》的相關要求，又做了進一步的對比，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課在讓學生感悟數(shù)學各部分內容之間、數(shù)學與生活實際之間及其他學科的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，加深學生對所學數(shù)學內容的理解。啟發(fā)學生思考，考慮問題的數(shù)學實質、培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。這一點不是那么到位？感覺本節(jié)課的內容更多的體現(xiàn)的是一種數(shù)學思想，發(fā)現(xiàn)的是一個科學規(guī)律，與數(shù)學味不是那么的濃厚。
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