優(yōu)秀生也需要心理輔導(dǎo)嗎？當(dāng)然需要！雖然他們在各方面可能都表現(xiàn)得很優(yōu)秀，但內(nèi)心深處也還是會有脆弱的地方，需要我們班主任去關(guān)注，優(yōu)秀生輔導(dǎo)摘抄。
這位老師關(guān)注到小濤要轉(zhuǎn)學(xué)的細(xì)微心理變化，敏銳地發(fā)現(xiàn)了問題形成的主要原因，并循循善誘地鼓勵他向美術(shù)老師提出他自己的想法，最終幫助學(xué)生解決了問題，能夠繼續(xù)欣然地在這個學(xué)校上課。
孩子解決問題的主動性還是比較差的。
在老師層面上先進(jìn)行溝通，把問題解決的方案先商討好，再結(jié)合他的性格特點給予幫助。
耐挫能力比較差只是他們的特點之一；特點之二是比較自負(fù)，容易過高的估計自己；特點之三是交往能力比較差。
另外有些學(xué)生嫉妒心理比較突出，有些學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮心理。
對于這些優(yōu)秀生，我覺得首先應(yīng)該進(jìn)行做人教育。
我平時比較注重“先講做人，后做學(xué)問”。
比如，教學(xué)生謙和、禮貌，懂得感恩、保持虛心等等。
其次，對優(yōu)生的教育還有包括糾正他們的自負(fù)心理。
最后，對于優(yōu)生在生活中與同學(xué)、與老師交往能力比較差的問題，這一方面是因為他們自視頗高，不愿意跟同學(xué)、老師交往，另一方面是因為他們將精力更多地用在學(xué)習(xí)上了。
我曾經(jīng)有一個學(xué)生，在高三沖刺階段在與好朋友的交往上出現(xiàn)了問題，最后躲到家里不來上學(xué)了。
首先，優(yōu)秀學(xué)生遇到的鮮花和掌聲比較多，班主任老師要更全面地看待這個優(yōu)生。
發(fā)現(xiàn)他在發(fā)展過程中還有哪些問題，給一些警示或者信號。
其次，優(yōu)生會在某些方面特別依賴?yán)蠋焷斫鉀Q一些問題。
此時，老師要特別注意，我們的職責(zé)是教會孩子成長，不是包辦代替他成長。
所以，我們有時甚至可以人為制造一些障礙。
我覺得這樣可能對孩子更有好處。
專家從班級基本管理這個角度上講，傳統(tǒng)的管理的方法是抓兩頭帶中間。
因為好學(xué)生和不良行為的學(xué)生對班級造成的影響比較大，而中間學(xué)生從眾性會比較強。
所以這種方法可能更有利于班級的紀(jì)律管理和日常運作。
但是如果你的目的是提高成績，那恐怕要對優(yōu)秀生和中間生多一些關(guān)注。
關(guān)注和溺愛還是有些區(qū)別的。
因為關(guān)注其實更多的是教師對學(xué)生的一種心理傾向。
而家庭的溺愛，更多地是指父母親替孩子做事情。
所以不能簡單地把關(guān)注和溺愛等同起來。
心理學(xué)上認(rèn)為，當(dāng)教育教學(xué)中，老師所提供的機會、內(nèi)容、方法等不能滿足全班學(xué)生的個體需要時，有些學(xué)生就會產(chǎn)生一種師源性的心理困擾。
班主任針對性地采用激將法，幫助他克服了心理上的障礙，順利實現(xiàn)與任課老師的溝通，方法是很得當(dāng)?shù)摹?/p>
優(yōu)秀生中有很多人將來成為我們國家的棟梁之材，所以給予他們適度的、正確的關(guān)注是不可缺少的引導(dǎo)優(yōu)秀生在具體和與他人集體互動中，認(rèn)識自己，發(fā)展自己關(guān)注每一個學(xué)生的內(nèi)心體驗。
案例反思 1．小濤的問題是普遍的嗎？ 小濤的學(xué)習(xí)成績很好，是個傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀學(xué)生。
這類學(xué)生一般來說在學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順，在班級中是老師的寵兒，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。
他們是班級的焦點，各種機會很多，所以發(fā)展得也比較好。
與此同時發(fā)展的還有學(xué)生的自負(fù)心理。
他們往往過高地評價自我，自我膨脹，對自我定位缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識，教育文摘《優(yōu)秀生輔導(dǎo)摘抄》。
但是這類學(xué)生經(jīng)常遇到的一個問題是耐挫力比較差。
一旦遇到不順利的情境，心理相當(dāng)脆弱，很容易迷失自我，從過分自負(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^分懷疑自己，自信心急劇下降。
在這種情況下，他們很難客觀地分析自己的處境，不能客觀地評價自己所遇到的困難。
這就為他們的發(fā)展帶來了阻礙。
同時，小濤在解決問題的時候，缺乏有效的溝通技巧，這與小濤的成績不成正比，給人一種實際生活能力比較低的感覺。
2．班主任工作的成功之處在哪里？ 優(yōu)秀生需要更多的表揚，優(yōu)秀生難以忍受別人的忽視，心理承受能力較弱，優(yōu)秀生遇到挫折更加難以面對，班主任非常清楚地意識到這一點。
與此同時，優(yōu)秀生有強烈的自尊和上進(jìn)心，如果善于利用則可以事半功倍。
班主任老師在處理小濤事件中一方面給予小濤充分的心理支持，鼓勵小濤直接找專業(yè)課老師談話；另一方面利用小濤的爭強好勝的心理，通過激將法“你還想考清華美院、中央美院呢，我看算了吧，你連這么點小事都不敢去面對，考名牌這樣的大事啊，我看你就做夢去吧!”堵住小濤的退路，取得了明顯的效果。
班主任的成功還建立在他與小濤的融洽師生關(guān)系之上。
學(xué)生信任班主任，愿意與班主任分享困惑，尋求班主任的幫助。
更為重要的是，班主任沒有代替小濤去找專業(yè)老師，而是讓小濤自己去解決，其意義不僅在于解決了當(dāng)前的一個問題，同時，小濤體驗了一次解決困難的過程，這對優(yōu)秀生來說無比重要。
3．班主任工作還需要做哪些改進(jìn)？ 在肯定班主任成功之處的同時，我覺得班主任的做法也有值得推敲之處，具體來說，可以從兩個方面進(jìn)行改進(jìn)： （1）班主任老師可以在第一時間與美術(shù)老師取得聯(lián)系，了解小濤的學(xué)習(xí)情況。
（2）對小濤進(jìn)行思想教育，讓小濤更清晰地認(rèn)識到自己的問題。
班主任清晰地認(rèn)識到這個問題了，但如果小濤不能正確認(rèn)識到自己的這個問題，即便當(dāng)前的問題解決了，以后再遇到其他類似問題，仍然會發(fā)生心理上的不愉快，屆時能否靠自己的力量解決問題，還能否幸運地遇到班主任這樣的.老師，這可能是一個謎。
因此，建議班主任老師與小濤一起分析問題，弄清問題的本質(zhì)，從根源上解決問題。
一只立下赫赫戰(zhàn)績的緝毒警犬，能在最短的時間里找出毒 品。
一天，訓(xùn)犬員想和它開個玩笑。
他把一只裝了毒 品的包裹混在了一堆普通包裹里面，讓它嗅出來。
久經(jīng)沙場的警犬兜了一圈就把那只包裹叼來了，得意洋洋地看著主人，等待他的嘉獎。
訓(xùn)犬員故意板起臉，呵斥道：“錯了，回去找。
”警犬迷惑地看了看訓(xùn)犬員嚴(yán)肅的表情，又聞了聞包裹，猶豫再三，把包裹放回。
然后圍著包裹堆繞了三圈，還是在原來的那只包裹前停下，叼回。
訓(xùn)犬員這回更生氣了，對著它一腳踢去，“笨蛋，說了不是。
滾，再去找！”警犬從未見主人發(fā)過這么大的脾氣，低低地嗚咽了幾聲，灰溜溜地走了。
這次，它圍著包裹堆來來回回轉(zhuǎn)圈，每次在那個包前停下，就回頭看看主人，一遇見主人那兇神惡煞的眼神，它就退卻了。
幾經(jīng)猶豫，它終于另選了一個，叼回，惴惴不安地看著主人。
訓(xùn)犬員看它回來，一陣狂笑。
警犬莫名其妙地望著主人。
主人笑得上氣不接下氣說：“哈哈，你干嘛要換呢？”聰明的警犬這時才恍然大悟。
它兩只眼睛里噙滿了淚水，死死盯著主人看了幾分鐘，然后發(fā)出一聲痛苦的嗚咽，頭也不回地走了。
此后，這只警犬再也嗅不出毒 品了。
因為它不再相信任何一個人，包括訓(xùn)犬員，也包括它自己。
由此可見，信任對于我們來說，是一件多么重要的事情呀！因為，教育的最終目不僅要培養(yǎng)學(xué)生成才，更要培養(yǎng)學(xué)生成人。
班主任的主要任務(wù)不僅要關(guān)心學(xué)生身體健康，更要關(guān)注學(xué)生心理健康。
這就要求班主任要不斷提高自身專業(yè)化素養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)教育學(xué)，心理學(xué)等基本理論，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐；要根據(jù)不同學(xué)生的心理，合理設(shè)置提問或創(chuàng)設(shè)情景，曉之以理，動之以情，達(dá)到和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲的效果；要運用啟發(fā)疏導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正視自己的錯誤，從中吸取教訓(xùn)，并及時彌補錯誤。
只有掌握了一定的教育理論和教育藝術(shù)，才能了解并且掌握學(xué)生的心理，對癥下葯，科學(xué)育人。
1．實證精神，不妄下結(jié)論： 2教育無痕 啟發(fā)學(xué)生自我感悟3體現(xiàn)教育的公正 對每個學(xué)生負(fù)責(zé) 4 既要學(xué)生成長,更要學(xué)生成人.
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