課堂提問是我們在小學數學課堂教學中普遍采用的一種方法。它對于激發(fā)學生的思維、活躍課堂氛、集中學生的注意力、鞏固所學的知識以及培養(yǎng)學生口頭表達能力，都起到積極的作用。但在實際教學中，有的老師的提問，比較簡潔，比較直白，往往答案唯一，在一定程度上限制了學生的思路，造成思維定勢。要改變這種狀況，我覺得課堂提問不妨模糊點。這樣的提問，問題的答案不唯一，解題方法也具有不確定性。這就迫使學生絞盡腦汁，盡可能多角度地思考問題，去尋求更多更新的答案，甚至產生前所未有的創(chuàng)新想法。

在教學分數的意義后，給學生出示畫出12個圓的圖形，讓學生用學過的有關知識說出幾個分數。學生可能有下列的說法；把12個圓平均分廠12份，每份是總數的1/12；把兩個圓看成1份，那可以平均分成6份，每份是總數的1/6；把3個圓看成一份，平均分成了4份，每份是總數的1/4；把4個圓看成一份，平均分成3份，每份是總數的1/3，還可以把6個圓看成一份，平均分成2份，每份是總數的1/2。

教師模糊的提問,具有相當程度的開放性,正好激發(fā)學生強烈的探究欲望,點燃了思維的火花,也博得了學生多種精彩、新穎的回答.