【教學(xué)內(nèi)容】

教材第41～42頁

【教材分析】

例5認識銳角和鈍角。由于學(xué)生已經(jīng)對各種大小不同的角有了印象，教材在這里通過讓學(xué)生用三角尺上的直角比實物上的角的活動，抽象出鈍角、銳角的圖形，說明角的名稱，讓學(xué)生從分類的角度初步認識銳角和鈍角。

例6讓學(xué)生解決“用一副三角尺拼出一個鈍角”的問題。繼續(xù)讓學(xué)生在經(jīng)歷完整的解決問題的過程中逐步提高學(xué)生解決問題的能力。

【學(xué)情分析】

由于二年級學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有關(guān)角的度量的知識，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一個顯著特點，即以三角尺上的直角作為標準，基于“比一比”這樣的操作活動來判定一個角是銳角、直角還是鈍角。

【教學(xué)目標】

1．能在認識直角的基礎(chǔ)上辨認出銳角和鈍角，能用自己的語言描述銳角和鈍角的特征。

2．通過看、說、折、畫、拼等多種形式的活動，進一步感知銳角、鈍角的特征，培養(yǎng)動手操作能力。

【教學(xué)重難點】

重點：能辨認銳角、直角、鈍角。

難點：用三角尺拼鈍角。

【教學(xué)準備】

課件、三角尺、活動角、小棒等

【教學(xué)流程】

情境導(dǎo)入→創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究

　 ↓　　　　　　　　↓

探究新知→初步認識銳角和鈍角，會用三角尺拼角

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鞏固應(yīng)用→運用所學(xué)知識解決問題

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課堂小結(jié)→總結(jié)學(xué)到的知識和方法

【情境導(dǎo)入】

學(xué)生活動：折角。

讓學(xué)生拿出準備好的圓形紙動手折角，比賽誰折角的方法多。將部分學(xué)生的作品貼在黑板上，讓學(xué)生觀察黑板上的角，問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生回答：角不一樣大。

師：這些角你都認識嗎？

生：我認識里面的直角，還有一些不是直角的就不認識了。

師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)除直角外的這些角。

【探究新知】

1．學(xué)習(xí)例5。

(1)讓學(xué)生指出黑板上的直角，并說說是怎樣確定的。在學(xué)生說用三角尺上的直角比一比時，師強調(diào)：將三角尺的直角頂點及一條邊與黑板上的直角頂點及一條邊重合，看它們的另一條邊是否重合。

(2)師：黑板上其他的三個角與直角有什么不同嗎？

學(xué)生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)：前兩個角比直角小，最后一個角比直角大。

師：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。

(3)師：如何辨認一個角是銳角還是鈍角？

出示課本41頁做一做第2題，學(xué)生用三角尺比圖中的角，找出銳角和鈍角，并跟同桌交流一下是怎樣操作的。

小結(jié)：將三角尺上的直角頂點和一條邊與角的頂點和一條邊重合，如果角的另一條邊落在直角內(nèi)部，說明這是一個銳角；如果角的另一條邊落在直角的外部，說明這是一個鈍角。

2．學(xué)習(xí)例6。

用一幅三角尺拼出一個鈍角。

教師出示一副三角尺，讓學(xué)生觀察，三角尺上都有哪些角？

生：每個三角尺上都有一個直角和兩個銳角。

師：鈍角是比直角大的角。如何用三角尺上的兩個角拼在一起構(gòu)成鈍角呢？快動手拼一拼、試一試吧！

學(xué)生用兩個三角尺拼鈍角，并在小組里交流拼法。

師點名讓學(xué)生到臺上演示拼法，并對學(xué)生的拼法給予指正和肯定。

小結(jié)：兩個銳角拼在一起不一定是鈍角；兩個直角拼在一起不是鈍角；只有用直角和銳角拼在一起，才能拼成鈍角。

【鞏固應(yīng)用】

1．變角。

讓學(xué)生拿出做好的活動角，變一個銳角、變一個鈍角、變一個直角。

學(xué)生同桌間合作，一名學(xué)生變角，另一名學(xué)生用三角尺的直角判斷變得是否正確，再交換角色。

2．學(xué)生以小組為單位，說一說生活中見到的銳角、鈍角、直角。

3．畫角。

【課堂小結(jié)】

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

【板書設(shè)計】

銳角、鈍角的認識

　1. 

　2.用三角尺拼一個鈍角。

方法：把直角和銳角拼在一起。